王莉莉

引言

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生對詞匯的掌握情況往往決定了他們的英語學(xué)習(xí)水平。其中閱讀課詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生通過閱讀掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法與技巧，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的記憶與理解，對于改善英語教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。因此，我們有必要對初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略予以關(guān)注，致力于推動初中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。本文分析了初中英語閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出其中存在的問題，闡述了英語閱讀課詞匯教學(xué)要點，并介紹了初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的具體方法，希望能夠從理論層面上為推動初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的建設(shè)提供一點參考與借鑒。

對于初中英語教學(xué)而言，為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，就需要教師選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法。其中閱讀課能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有著積極的作用，然而在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀課中很多教師并沒有將英語詞匯的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，從而難以幫助學(xué)生提高英語詞匯的學(xué)習(xí)水平，這對于學(xué)生在英語教學(xué)中的發(fā)展有著消極的影響。針對此，我們有必要圍繞初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略進行探討與研究。

1. 初中英語閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀與詞匯教學(xué)相互獨立

目前，在初中英語教學(xué)中，很多教師都將重點放在了單詞的講解上，其目的就在于增強學(xué)生的閱讀理解能力。然而值得注意的是，受到多方面因素的影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生接收英語詞匯往往超出了他們的承受能力，受限于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們可能無法對所學(xué)詞匯有一個深入、透徹的認識與理解，隨著時間的推移，他們對英語詞匯的記憶就會消退，從而造成學(xué)得快、忘得快的局面。顯然，初中英語閱讀與詞匯教學(xué)并沒有充分結(jié)合到一起，二者相互獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時往往無法取得理想的效果。

1.2 教學(xué)檢測與評價與閱讀課相脫離

學(xué)生對英語詞匯的掌握情況是判斷他們在英語教學(xué)中取得的學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)與標準。因此，只有做好教學(xué)評價與檢測工作，才能夠幫助教師對學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況有一個深入的了解。然而我們不可否認，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，很多教師并沒有在閱讀課中的評價與檢驗中并沒有將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合到一起，他們大多采用聽、寫等基本的檢測方法來對學(xué)生做出評判，如此一來，教師就無法真正了解到學(xué)生對英語詞匯的理解與記憶情況，進而難以找到閱讀課中存在的問題。

1.3 英語閱讀課講解生詞

初中英語教學(xué)在開展閱讀課時，有的教師往往將生詞的學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)生詞。在閱讀課中，很多教師將短暫的課堂時間用于生詞的講解上，如此一來，閱讀課的性質(zhì)就發(fā)生了變化，即成為了單詞課，這一問題直接導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力無法得到鍛煉與提升。在閱讀英語文章時，很多學(xué)生疲于英語生詞的記憶與理解，難以對文章大意有所了解，因此也無法意識到英語詞匯在閱讀中的作用與價值。

2. 初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)的要點分析

目前，在初中英語教學(xué)中，大部分教師都是采用板書式教學(xué)，在開展閱讀課詞匯教學(xué)的過程中，教師也主要通過生詞領(lǐng)讀、詞義講解以及例句分析這一固定模式來幫助學(xué)生對單詞進行記憶。這種方式相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得的教學(xué)效果并不理想。因此，為了改善初中英語閱讀課詞匯教學(xué)效果，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握教學(xué)重點。具體而言，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握在英語閱讀中對重點詞匯的理解與運用方法。關(guān)于詞匯教學(xué)的要點，主要涉及到以下幾個方面：

首先，詞匯教學(xué)主要涉及到音、形、義、搭配及應(yīng)用等要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到多方面因素的影響，很多教師都將“形”作為重點教學(xué)內(nèi)容，即對詞匯的拼寫。在“音”之后，教師則對“義”有著高度重視，究其原因，就在于“義”在于理解，根據(jù)語境的差異，詞匯的含義可能會發(fā)生變化，此時就有基于對詞匯的理解，才能夠加強對詞匯的運用。因此，在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中，應(yīng)該按照音、義、形的順序開展教學(xué)。此外，英語課堂時間畢竟短暫，在教學(xué)中教師可能無法全方位處理詞匯的所有要素，此時就需要結(jié)合具體目標，對重點詞匯展開教學(xué)。

其次，詞匯教學(xué)應(yīng)該融入更多趣味性元素。正所謂興趣是最好的教師。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師并不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，他們大多采取生硬的教學(xué)方法，取得的教學(xué)效果不甚理想。然而，在教材中對于同一主題的不同單詞，如果采用相同的方法來學(xué)習(xí)詞匯，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。此時教師就應(yīng)該在閱讀課詞匯教學(xué)中提高趣味性，例如將圖像、音頻、游戲等多種元素與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，基于學(xué)生的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其在詞匯學(xué)習(xí)中保持一個積極的狀態(tài)。

再者，詞塊學(xué)習(xí)是詞匯教學(xué)的重點內(nèi)容，教師必須對此予以關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究，可知詞塊是約定俗成的，相較于由語法規(guī)則拼裝出的語句，在現(xiàn)實交流中詞匯往往有著更好的出現(xiàn)頻率。在語言環(huán)境中，詞塊會根據(jù)語境的不同而表現(xiàn)出不同的特征，基于此開展詞匯學(xué)習(xí)，就可以幫助學(xué)生對“形式-語境-功能”的聯(lián)系有所理解與認識，根據(jù)整體形式來進行詞匯學(xué)習(xí)。如此一來，詞匯教學(xué)就不會脫離于閱讀課，取得的效果自然也可以得到改善。

此外，詞匯教學(xué)應(yīng)該遵循其最終目的而開展，即詞匯的運用。所謂的詞匯運用，除了涉及到口頭交流，也要關(guān)注書面表達。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)形式，加強詞匯訓(xùn)練，從聽、說、讀、寫等多項基本技能的鍛煉來提高學(xué)生的詞匯運用能力。

3. 初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)方法探析

3.1 直觀教學(xué)法

所謂的直觀教學(xué)法，就是指教師在教學(xué)中對輔助教具加以利用，例如圖片、實物、多媒體等，或者運用表情、手勢以及肢體動作開展教學(xué)。顧名思義，直觀教學(xué)法的特點就在于能夠讓學(xué)生對所學(xué)英語詞匯有一個直觀的認識，從而強化對英語知識的理解與記憶。與此同時，直觀教學(xué)法還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個教學(xué)氛圍趨于活躍，這對于提高英語閱讀課詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量而言顯然有著積極的影響。

3.2 語境教學(xué)法

在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，為了幫助學(xué)生對英語詞匯有一個更加透徹的理解，教師就應(yīng)該基于學(xué)生對英語單詞意思的理解開展閱讀課活動，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯運用于實踐中。然而，在初中英語教學(xué)閱讀課中，有的單詞用法相對單一，此時教師就可以對語境教學(xué)法加以利用，通過教學(xué)情境，讓學(xué)生在詞匯的運用中獲取一個更加直觀的體驗，并通過對比分析，實現(xiàn)一詞多譯，促使學(xué)生透過不同的視角，對詞匯的運用進行了解，如此一來，學(xué)生對詞匯的掌握情況就可以得到有效改善。

3.3 英語解釋法

英語解釋法指的是將已學(xué)詞匯運用于新詞的學(xué)習(xí)與解釋中，例如近義詞、反義詞以及英語例句等等，通過這種方法，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯的記憶與理解，同時也促使他們在詞匯學(xué)習(xí)中掌握到科學(xué)的技巧與方法。例如：

T： The three sons despised the farm work because they were eager to make wealth through adventure.

T： They really want to make a lot of money through exciting or dangerous experience.

根據(jù)上述活動，在教學(xué)中教師可以基于學(xué)生所學(xué)的英語詞匯，對文本進行解讀，從而將目標詞匯引出。如此一來，學(xué)生的語言輸入量可以得到有效增加，與此同時，他們的英語思維與表達能力也可以得到鍛煉，進而提高自身對英語信息的處理能力。

3.4 情景教學(xué)法

相關(guān)研究表明，在教學(xué)中為了將學(xué)生的思維充分激發(fā)出來，在思維開始階段就應(yīng)該建立一個與實際經(jīng)驗相符合的情景。在初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)中，教師也可以對情景教學(xué)法加以利用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對語言情景進行合理設(shè)計，并將新詞匯引入到情景當(dāng)中，讓學(xué)生通過話語交流，加強詞匯記憶與練習(xí)。如下：

Then show the students a book called The Adventures of Tom Sawyer.

T： Have you ever read it？

S1： No，Ive never read it.

T： Are you eager to read it？

Guide the student to answer like this：Yes Im eager to read it.

在新詞匯的講解中，基于情景創(chuàng)設(shè)，將新知識自然地引入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取一個真實的體驗，進而強化對新知識的記憶與理解。

3.5 構(gòu)詞法教學(xué)法

在學(xué)習(xí)生詞的過程中，教師也可以對構(gòu)詞法加以運用。在英語詞匯中，前綴、后綴以及合成詞非常普遍。在大部分情況下，前綴對詞根的詞義有著重要影響，但不會改變詞義。例如un-、im-、dis-在初中英語詞匯中非常常見。再比如-ly、-y、-ful等后綴也比較多，再比如合成詞hometown、classmate等合成詞也在初中英語詞匯的范疇之內(nèi)?；诖?，運用構(gòu)詞法教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深對生詞的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，通過閱讀課來開展詞匯教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧與方法而言有著十分重要的意義與影響。站在英語教師的角度，應(yīng)該對英語閱讀課詞匯教學(xué)有所重視，分析教學(xué)中存在的問題并提出改進策略與方法，以此提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，為保障英語教學(xué)效果打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇無錫市河埒中學(xué)）