韓曉玲

引言

思維導(dǎo)圖方式是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，可以將學(xué)生的思維更直觀、形象的表現(xiàn)出來，協(xié)助學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)之間做好連接，幫助學(xué)生提高記憶能力。思維導(dǎo)圖方式如果能夠在英語課堂中得到合理的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，幫助學(xué)生建設(shè)正確的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以在詞匯、閱讀等不同教學(xué)方面結(jié)合思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)。本文以思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)等過程中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，目的在于通過將思維導(dǎo)圖法在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，來強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，從而為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，也為后續(xù)相關(guān)性研究提供參考數(shù)據(jù)。

1. 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在初中階段，英語單詞的詞匯量是非常多的，學(xué)生如果繼續(xù)利用死記硬背的方式來進(jìn)行單詞記憶，無法提高單詞的理解與掌握速度。通過思維導(dǎo)圖方式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以對(duì)單詞展開一定的想象與延伸，最后記憶更多的單詞，從而提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力與英語學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材中same這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞繪制出一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠更直觀地了解與此單詞有關(guān)的其他單詞或者此單詞的其他詞性以及固定搭配等，利用這種形式，再配上對(duì)應(yīng)的漢語，學(xué)生可以了解到更多same單詞的用法，提高單詞的記憶效果。

2. 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)初中英語內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生所接受的課文內(nèi)容增加，學(xué)生必須掌握的英語生詞也隨之增多，但是英語閱讀的要求是，在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的大概內(nèi)容有充分的了解與掌握。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行梳理，將文章中的關(guān)鍵性內(nèi)容聯(lián)系起來，全面地掌握文章具體內(nèi)容。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到生詞，教師可以改變傳統(tǒng)查字典的方式，利用思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由于初中生的思維方式具有一定的局限性，學(xué)生不管是在理解還是在背誦時(shí)都存在一定的難度，利用思維導(dǎo)圖方式能夠幫助學(xué)生更順利地完成課文的背誦。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar？ 這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式將文章主要內(nèi)容進(jìn)行劃分，文章前部分的內(nèi)容是什么，后部分的內(nèi)容主要講了什么，這篇內(nèi)容是圍繞 guitar 展開敘述的，教師可以將文章關(guān)鍵詞重點(diǎn)標(biāo)注出來，再依據(jù)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課文的背誦。

3. 思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語法的過程非常乏味無趣的，導(dǎo)致學(xué)生無法將自身學(xué)習(xí)的注意力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)生如果無法全面地掌握語法知識(shí)，就嚴(yán)重影響其英語學(xué)習(xí)效果。目前教師雖然應(yīng)用一些像問題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)方式也能解決部分語法教學(xué)中遇到的問題，但是在教學(xué)過程中依然有很多不足之處出現(xiàn)。在語法教學(xué)過程中，可以通過思維導(dǎo)圖的方式有效提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生制定完整的學(xué)習(xí)方案，比如在學(xué)習(xí)How這個(gè)單詞的用法時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用這種方式將How的 各種用法以及很多特殊句式以How為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，幫助學(xué)生加深印象。

4. 思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

要想提高英語成績(jī)，完成良好的英語寫作作品是非常重要的，但是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的寫作能力有限，通常在寫作時(shí)，無法取得滿意的成績(jī)。這時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖方式可以使學(xué)生的思維更加全面，學(xué)生可以有效地提高自身的想象能力、使自身的寫作素材呈現(xiàn)多樣性，進(jìn)一步的提高寫作能力與知識(shí)水平。所以，在英語寫作教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式是必要的。

5. 結(jié)束語

總之，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)以及實(shí)際需求，在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是利用一種圖像化的表達(dá)方式結(jié)合學(xué)生大腦的潛在能力，幫助吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。在思維導(dǎo)圖的支持下，知識(shí)內(nèi)容不再是零散性的，是有著密切聯(lián)系的綜合內(nèi)容，學(xué)生也不只是知識(shí)內(nèi)容的接受者，還是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生不僅可以輕松的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還可以強(qiáng)化自身獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用在初中英語課堂中，可以有效實(shí)現(xiàn)以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主體的課堂模式，師生之間做好協(xié)作，可以幫助教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛亮. “思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2017（82）.

[2] 羅玲. 初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究[J]. 校園英語， 2017（10）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第三中學(xué)）