摘 要：分析了高?！八n”存在的環(huán)境以及基礎(chǔ)教育為何沒有“水課”的原因，提出“金課”的基本特征，即師生互動、關(guān)注過程、嚴格要求，進一步給出了治理“水課”、打造“金課”若干途徑，即教師為中心到學生為中心、考試為中心到學習為中心、學科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：水課；金課；教師；學生；途徑；轉(zhuǎn)變

一、“水課”因何存在

何謂“水課”？可以認為是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱。有人云，有些課程很“水”，“水”到可以游泳了。但曾幾何時，學生對“水課”愛恨交加，愛它吧，不學照樣可以拿高分；恨它吧，學過與沒學過幾乎沒區(qū)別；然后你讓學生選課呢，他往往又不由自主地選“水課”[1]。老師與學生之間形成了一種不良的默契，老師或許想著如何給學生送分，學生想著如何向老師要分。不要以為基礎(chǔ)課程比較“水”，其實專業(yè)課程的“水”或許隱藏得更深。所謂的“清考”，大部分發(fā)生在基礎(chǔ)課程，專業(yè)課為何很少需要“清考”？因此可以認為，專業(yè)課程的質(zhì)量提升任務(wù)并不輕松。

我們的基礎(chǔ)教育階段為什么不存在水課？因為沒有水課存在的土壤。老師拼命教，學生更是拼命學，就是為了考上大學，特別是為了考上所謂的“好”大學。正所謂“提高一分，干掉千人”，何其殘酷，怎能不拼命？老師和家長一直灌輸?shù)氖?，初中辛苦，高中更辛苦，高三最辛苦，接下去的意思就是，只要進了大學，一切爾爾。12年基礎(chǔ)教育形成的這樣一種觀念，要想立即轉(zhuǎn)變，客觀上存在一定難度。亦即大學治理“水課”的信息要逐步地反饋到中學，讓我們的學生及早做好思想準備。

我們的高等教育為何“水課”不少？主要是我們的淘汰率偏低，也就是畢業(yè)率或?qū)W位授予率太高。我們的學習年限X+2年的畢業(yè)率或?qū)W位授予率低于90%的高校似乎不多，甚至有人云，如果以畢業(yè)率或?qū)W位授予率給世界一千強大學排名，或許大部分高校會來自中國。由于淘汰率低，反饋到大學學習階段就是沒有形成學習的壓力，得過且過，你不過可能還有人幫著你過。試想，人都是有惰性的，不付出或者少付出都能得到想要得到的，大部分人或許就不太想付出了。

二、“金課”基本特征

何謂“金課”？可以認為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價。“金課”的基本特征或可歸納為三個方面，即：師生互動、關(guān)注過程、嚴格要求。

1.師生互動

教師與學生永遠是教學最主要的兩個要素。教育部正在推行的“課堂革命”恰恰就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生互動可以認為是“課堂革命”最好的切入點，也是最佳的評判點?；涌梢苑譃槲鍌€層面，其一稱“單聲道”，只聞老師講；其二稱“Q&A;”，偶聞簡問答；其三稱“互動”，不僅是“教”，更是“學”乃至“研”；其四稱“質(zhì)疑”，學生能提出問題，不懼權(quán)威，發(fā)散思維；其五稱“辯論”，如果師生能唇槍舌劍，妙語生花，豈不妙哉！總體而言，我們的教學大多還是處于第一第二層面，因為滿堂灌是完成教學任務(wù)效率最高的途徑。因為層面越高，教師就需付出越多，然而又很難評價，教師也往往得不到應(yīng)有的回報。

2.關(guān)注過程

教學是教與學的過程，包括課前、課中和課后的不同階段，不應(yīng)該只是課堂教“知識”、期末考“知識”的狀態(tài)。嚴格而言，缺乏過程的教學不是真正的教學。我們對于“考試”和“分數(shù)”過于崇拜，以為考得好，一切都好，而所謂考得好是以分數(shù)來衡量的。所謂“四考”定未來，初中畢業(yè)的“中考”，高中畢業(yè)的“高考”，不少人本科畢業(yè)考研究生的“研考”，還有不少研究生要考公務(wù)員的“國考”。實際上，只是考得好是遠遠不夠的，也不足以支撐中華民族的偉大復興?？荚嚿婕暗耐侵R，考得好表明他記憶力超群，或是揣摩標準答案的能力超強，如何在教學過程中，學生能夠真正地投入，真正地有付出，更有收獲，是值得不斷探索的。

3.嚴格要求

老師與學生之間不應(yīng)形成不良的默契，而是應(yīng)該成為互相促進的教學共同體。學生給老師評價的打分越來越高，很少見到90分以下的評價，老師有時為了得到高分，討好學生，或者怕學生不給高分而放松對學生的要求；老師給學生的打分也越來越高，甚至有些課程最低分都達到90分，課程評價失去了應(yīng)有的作用，帶來的效應(yīng)是分數(shù)的虛化和過度高企。有些學校教務(wù)部門對教師給出了一些限制，比如90分以上不能超過多少比例，比如70分以下不能高于多少比例，否則成績不予錄入，但總有教師不予遵守。當然，課程不及格比例過高也是不合適的，這與嚴格要求并不是等價的。

三、治理“水課”、打造“金課”若干途徑

1.教師為中心到學生為中心的轉(zhuǎn)變

韓愈云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭婵芍^路人皆知，我們做的還很不夠，即使做到了也還需要上升一個層次。因為“傳道授業(yè)解惑”的本質(zhì)是以教師為中心的，盡管可以人人為師、能者為師、互為師生，但就其根本而言，是忽視學生的。那么，作為學生的“學者”該如何呢（注意，不是“考者”）？個人提出“學者，所以悟道求業(yè)生惑也”，所謂悟道、問道、尋道，求是、求學、求真、求業(yè)，并且在此過程中產(chǎn)生更大的疑惑，才有可能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，助力中華民族偉大復興?！拔虻狼髽I(yè)生惑”的主角毫無疑問是學生，是以學生為主體的主動行為，猶如毛澤東所言，外因必須通過內(nèi)因而起作用。

高等教育還是應(yīng)該并且必須做出改變，這是基于對當前中國高等教育的三個基本判斷做出的，即大學教育與中學區(qū)別不大，大學之間教學區(qū)別太小，中國大學教學與國外差別較大。但我們不能照抄照搬國外，否則我們的學生不適應(yīng)、教師不習慣、資源也不夠，我們必須探索中國特色高等教育改革發(fā)展路徑，這是中國特色社會主義的重要組成部分[2]。

2.考試為中心到學習為中心的轉(zhuǎn)變

考試的作用和意義不須贅述，學習的重要性毋庸置疑。其基本做法就是降低期末考試的比重，如果降到50%以下會怎樣，當然隨之而來的問題就是如何對學習過程加以評價？包括課前的預習、課中的互動、課后的復習或研習。個人提出“三一機制”和“三自模式”[3]。

所謂“三一機制”，即“一門課、一千字、一刻鐘”。對于通識課或者大類課而言，讓學生寫1 000字并不會太困難，甚至3 000字或者5 000字；對于專業(yè)課而言，讓學生上臺講一刻鐘也并非難事，并且我們發(fā)現(xiàn)，當學生上臺講述的時候，學生們的頭是抬著的，“抬頭率”十分重要。這樣的“三一機制”，或許使得學生的書面表達和口頭表達有了真正的培養(yǎng)途徑。

所謂“三自模式”，即“自主命題、自我測試、自行評價”。對于期中測驗位于前20%的同學，可以申請不參加常規(guī)的期末考試，雖然不考，但要求學生自己設(shè)計考卷，把答案全面求解，描述這樣出題的體會。學生也可以感受出題之不易，試題需要信度、效度和區(qū)分度，談何容易。學生的感受是深刻的，如此設(shè)計學生必然能夠站得更高、想得更多、看得更遠，這也可以認為是教育真正意義之所在。

3.學科為中心到專業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變

學科是重要的，科研是必要的，高校必須推動社會的進步。但對人才培養(yǎng)而言，特別是對本科人才培養(yǎng)而言，更重要的是學科要支撐專業(yè)，科研優(yōu)勢應(yīng)該轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢[4-5]。

然而，“三重三輕”現(xiàn)象還相當普遍地存在，即“重教書、輕育人，重智育、輕德育，重科研、輕教學”。必須轉(zhuǎn)向真正關(guān)注學生成長，亦稱“成長比成功更重要”，或稱“成長是最大的成功”，我們也說“興趣是最好的老師”，如果這是上下聯(lián)，那么或許橫批就是“教育之道”。

學科的評價相對容易實施，主要的因素是科研；而專業(yè)的評價則要困難得多，主要的因素恰恰是教學。目前高校排行榜眾多，但總體上看是偏于科研的，或是基于長期的聲譽的，本科教學對于高校排行的貢獻幾乎可以忽略不計，也正是因為這個原因，是否應(yīng)該改變對高校的評價策略？

受中國高等教育學會委托，我們項目組推出了學科競賽高校排行榜，試圖從一個側(cè)面關(guān)注人才培養(yǎng)，可以說是第一個關(guān)注人才培養(yǎng)的排行榜。已經(jīng)發(fā)布2012—2016年排行榜，2013—2017年排行榜，即將推出2014—2018年排行榜，既面對本科，也面向?qū)？?，還有分省排行，總體反響良好。

治理“水課”、打造“金課”需要社會、學校、教師、學生的共同努力，其中最基本的是學校的教風和學風，最根本的是教師和學生觀念的轉(zhuǎn)變。淘汰“水課”、打造“金課”，是具有非凡意義的一項行動，必將在中國高等教育發(fā)展史上留下濃墨重彩，必將助推中華民族偉大復興！

參考文獻：

[1] 陸國棟，如何打造真正的大學課程[J]. 中國大學教學，2016（2）：10-13.

[2] 陸國棟. 我國高等教育的特點分析與發(fā)展路徑探索[J]. 中國高教研究，2015（12）：14-17.

[3] 陸國棟，孫毅，費少梅，等. 面向思維力、表達力、工程力培養(yǎng)的圖學教學改革[J]. 高等工程教育研究，2015（5）：1-7，58.

[4] 陸國棟. 一流本科是一流大學應(yīng)有之義[J]. 中國大學教學，2016（6）：6-8.

[5] 陸國棟. 新工科建設(shè)的五個突破與初步探索[J]. 中國大學教學，2017（5）：38-41.

[基金項目：2017年度教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（工程科技人才培養(yǎng)研究），項目編號：17JDGC010]

[責任編輯：余大品]