摘 要：隨著素質教育的不斷推進，高中生物知識的學習逐漸受到教育界的重視。生物學科是一門與科學實驗有關的學科，在實際生活中也具有巨大的實用價值。當前階段下，高中生物學科在高考分數的設置上不具有優(yōu)勢，傳統的“灌輸式”教學使學生在進行生物學習時，學習興趣無法得到提升。因此，教師應針對生物教學開展相應的改革措施，讓學生積極參與到生物學習中，培養(yǎng)學生自主學習的意識，根據學生學習中存在的問題有針對性地進行指導。

關鍵詞：高中生物;教學啟發(fā)式;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0080-02

引? ? 言

高中階段的生物教學，應注重學生對生物理論知識體系的構建，重視高中生物教學中存在的現實問題，應培養(yǎng)學生自主學習的意識，促進學生綜合能力的發(fā)展，進而培育學生的核心素養(yǎng)。啟發(fā)式的教學方式，在一定程度上彌補了傳統教學模式中存在的不足，增強了學習的趣味性，營造了良好的課堂氛圍，將學生在學習中遇到的難題進行了有針對性的解答，使學生的生物學習效率得到了極大的提升。但目前，在啟發(fā)式教學中仍存在一些問題，本文探討了高中生物教學中的啟發(fā)式教學策略，為啟發(fā)式教學的進一步發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生學習興趣

在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣可以提升教學效率，讓學生積極參與到教學活動中。教師在培養(yǎng)學生的學習興趣時，可以促進生物教學的有序開展，幫助學生積極主動地參與到生物教學中。目前，教師要想提高學生學習生物的興趣，應對學生開展直觀性教學。生物學科與其他學科有所不同，生物學科具有一定的抽象性，在教學中會導致學生產生很多的學習問題。要以啟發(fā)性學習來開展生物教學，教師就應注重生物教學的直觀性。學生的生物學習能力會在教師的教學指導下，直觀地展現出來，這對高中生物啟發(fā)性教學有一定的促進作用。此外，教師應加強在學生情感方面的培養(yǎng)。高中階段的學生處在人生的青春期階段，感情十分豐富，因此教師應對學生加以關心，促進學生學習成績的進步[1]。

例如，在教學“細胞的生命歷程”一章時，教師可以根據學生的實際認知情況開展教學，對學生采取激勵的措施，幫助學生開展生物學習;讓學生談一談自己對細胞生命歷程的認識，有利于學生對生物課程的開展產生疑問，增強學生的學習興趣，促進學生學習能力的提升。教師應深入了解啟發(fā)式教學的實質，在傳統的生物教學模式上進行升級;關注學生在學習過程中的參與感，通過一些趣味生物游戲，引導學生參與到啟發(fā)式教學中，讓學生體會到啟發(fā)式教學方法的樂趣。

二、改進教學方法，提升學生的自主學習能力

高中生物教學與其他學科教學存在一定的區(qū)別。生物學科作為研究生命活動規(guī)律、生命現象的學科，也是一門以實驗為基礎的自然科學。在開展教學活動的過程中，教師可以適當地增加實驗的次數，讓學生通過實驗課程，提升自己學習生物的興趣以及加深對生物知識的認知，這也是高中生物階段開展生物實驗活動的意義所在。在傳統的生物學習中，學生只是不斷研究生物知識，這些枯燥無味的練習讓學生失去了探究生物知識的動力。針對這一現狀，教師在開展教學時應注重實驗式教學。學生在面對生物知識時，難以憑借自己的想象進行理解，因而教師可以通過實驗教學，結合課程的重點，將生物理論以直觀的形式展現在學生面前。學生也可以自己參與到實驗中，感受實驗帶來的樂趣。教師在教學中應凸顯學生的主體地位，不再一味地對學生進行生物知識的灌輸，而是讓學生積極參與到生物實驗中，增加師生之間的交流與互動，尊重學生的個性差異，營造民主、平等的教學氛圍，讓學生自主開展合作探究與學習。

例如，在教學“細胞的基本結構”一章時，教師可以帶領學生走進實驗室，讓學生從顯微鏡下直觀地感受植物細胞與動物細胞之間的區(qū)別。一些在顯微鏡下無法觀看到的細胞結構，教師可以用多媒體設備進行展示。這樣，學生對生物知識的理解不僅僅停留在課本上，而是能夠通過自己的實驗探究對細胞結構有更加深入的了解。在開展生物實驗時，學生若經歷一些實驗的失敗，也會促使學生尋找失敗的原因。這在一定程度上激發(fā)了學生學習生物的熱情，提升了學生自主學習的能力。

三、靈活運用生動形象的語言

高中生物在運用啟發(fā)式教學時，對教師的教學能力有一定的要求。作為一名高中生物教師，在開展生物教學時，應對生物知識有充分的了解，然后用自己生動形象的語言，將生物知識轉化為學生容易理解的知識點，確保學生能在教師的引導下，簡潔、明快地理解所學生物知識。高中階段的生物知識與現實生活有著十分緊密的聯系，教師可以利用生物學科的特點，革新傳統生物教學方式，改變以往枯燥的教學模式。教師要注重課前的導入，可以為學生播放演示視頻，并提出問題，讓學生進行交流、探討。這樣，教師可以帶領學生積極投入本節(jié)課的學習中，還可以培養(yǎng)學生的生物探索意識，活躍課堂氛圍。

例如，在教學“神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系”一章時，教師可以運用生動的語言，將神經調節(jié)與體液調節(jié)間的關系進行說明。教師將神經調節(jié)比作一個工廠，然后給學生講解神經調節(jié)的概念，加深學生對神經調節(jié)的理解，使其了解神經調節(jié)與體液調節(jié)二者的特點。教師還可以提前搜索神經系統相關的圖片，并進行展示，以加深學生的記憶，幫助學生更加牢固地掌握知識點。

四、采用多樣化的教學

生物學科是對生命活動規(guī)律與生命跡象進行研究的學科，具有一定的實驗性。因此，教師在開展生物教學的過程中，應注重滿足學生的好奇心，發(fā)揮生物實驗的功能，讓學生通過生物實驗來加深自己對生物知識的認識。但傳統的教學模式與學生面臨高考的壓力之下，學生的好奇心逐漸被隱藏。因此，教師在開展生物教學時，應改變傳統的教學方式，激發(fā)學生學習生物知識的主動性，引導學生自覺地進行生物知識的學習，促進學生生物學習水平的提升。教師還應用淺顯的話語將抽象的生物知識進行闡述，幫助學生更好地理解生物知識。

例如，在教學“DNA分子的結構”一章時，DNA分子的結構不能通過顯微鏡進行顯示，且學生僅僅通過教材上的照片，不能充分地理解所學知識。此時，教師可以安排一些繪畫能力較強的學生在黑板上將DNA分子的結構畫出來，教師在一旁進行講解與指導。這樣的講解方式能讓學生對DNA分子的結構與其各部分的功能都有更加深入的了解。

結? ? 語

綜上所述，在新課程改革教育的背景下，將啟發(fā)式教學運用在高中生物教學中，可以改變以往傳統的教學模式，凸顯學生的主體地位，有效提升教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應把握啟發(fā)式教學的原則，不斷豐富生物教學的內容，增加學生的參與感與體驗感，積極活躍課堂氛圍，因材施教，幫助學生更好地理解生物知識，促進學生生物學習水平的全面提升。

[參考文獻]

牛雪嬌.小議高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].考試周刊，2016（07）：143.

作者簡介：沈榮春（1985.4—），男，江蘇射陽人，本科學歷，中學一級教師，從事高中生物教學研究。