摘 要：在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與學(xué)生的閱讀量有很大的關(guān)系，學(xué)生的閱讀量對開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。群文閱讀滿足了課程改革對擴大學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。然而對于初中學(xué)生而言，其所學(xué)科目多而且時間有限，如何在有限的時間內(nèi)盡可能多地開展閱讀活動，成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)掌握一定的群文閱讀教學(xué)策略，并通過實踐探索，來擴大學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0054-02

引 言

群文閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和未來的發(fā)展具有重要的作用。然而，繁重的課程作業(yè)使學(xué)生的閱讀時間較少，再加上初中學(xué)生正處于好玩、好奇心強的年齡階段，他們很難靜下心來進行閱讀。所以，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，必須采用一定的教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，重視閱讀教材的選擇，針對不同的學(xué)生推薦不同的閱讀教材，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。新課程改革后，我國教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因而，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方式，注重學(xué)生的實踐閱讀，讓學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來，使其在閱讀中思考、在思考中閱讀，不斷提高學(xué)生的實踐能力和閱讀能力。

一、合理選擇閱讀課文，提高閱讀興趣

由于初中語文所包含的課文非常多，而教師和學(xué)生的精力有限，不可能所有的文章都進行閱讀，教師在選擇文章時，要選擇學(xué)生感興趣的課文，且具有一定的教育意義。此外，教師在選擇閱讀文章時，要選擇淺顯易懂的文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有所收獲。這樣既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，達到鍛煉學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，又能夠讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)做人、做事的道理，從而形成正確的人生觀和價值觀[1]。

例如，《我一生中的重要抉擇》就是一篇值得閱讀的文章。文章以第一人稱的角度講述了王選退出科研第一線，全力扶持年輕人的故事，表現(xiàn)了一種傳承和默默奉獻的精神，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生自主進行閱讀，同時注意加強引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會到文章背后蘊含的精神內(nèi)涵;還可以從課堂互動的角度，加強與學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中。當(dāng)然，除了閱讀此文章外，教師還要推薦類似文章或者名著讓學(xué)生閱讀，如《雷鋒的故事》《雷鋒日記》等。當(dāng)今時代，外來文化的大量涌入給傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展帶來強大的沖擊，守護和傳承傳統(tǒng)文化能有效提升國家的軟實力，增強人民的民族自豪感和自信心。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的傳承和奉獻精神，對我國傳統(tǒng)文化的傳承以及新型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、注重閱讀和思考結(jié)合，培養(yǎng)自主思考能力

初中階段，學(xué)生的生理和心理都處于成長階段，缺乏自主思考能力。在開展語文教學(xué)的過程中，學(xué)生往往傾向于被動接受的狀態(tài)，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行思考，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生后續(xù)的高中、大學(xué)甚至更高層次的教育都具有重要作用，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考。這篇文章主要講述的是昭烈皇帝劉備為了請諸葛亮出山幫助自己，三次到諸葛亮的住所，虛心請教的故事，表現(xiàn)了劉備對人才的渴求及其虛懷若谷的品質(zhì)。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么劉備第一次受挫、第二次沒見到人，還要去第三次呢？并讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，從而鍛煉學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會去挖掘文章背后的精神內(nèi)涵，為其以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還可以借此機會，將我國的四大名著推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，并定期檢查學(xué)生的閱讀情況，從而實現(xiàn)群文閱讀的目標，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、加強課堂互動，注意延伸閱讀

在初中語文教學(xué)中，教師要想提高群文閱讀的效率，必須加強課堂上師生之間的互動，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，體會到語文教育的魅力。這樣，教師既能夠?qū)⒄Z文知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。開展群文閱讀的目的就是增大學(xué)生的閱讀量，從初中語文課程向外進行延伸。因而教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時立足于課本知識，進行相應(yīng)的課外閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主進行課外閱讀，從而實現(xiàn)群文閱讀的目標[2]。

例如，在教學(xué)《登飛來峰》一文時，教師可以通過加強師生之間的互動來開展教學(xué)活動，如可以采用朗誦比賽、課堂默寫甚至是學(xué)生充當(dāng)“小老師”的方式，來增強師生之間的互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中。此外，教師還可以抓住古詩中的一個點，讓學(xué)生進行類似的古詩文的學(xué)習(xí)。這是一篇游記類的古詩，教師可以延伸其他的古文閱讀，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等課文，讓學(xué)生學(xué)會揣摩這些古文所描繪的壯觀景色以及作者的思想情感，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、加強實踐探究，理論結(jié)合實踐

無論是哪個科目的教學(xué)，其目的都是提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，將課堂學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生解決問題的能力。因此教師在教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生能將群文閱讀過程中所學(xué)到的知識或方法應(yīng)用于實踐中。

例如，在教學(xué)古文《生于憂患，死于安樂》時，教師要注意帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐探究活動。這篇文章講的是憂患意識的重要性，警示人們要樹立憂患意識，學(xué)會居安思危。教師要結(jié)合生活實際，給學(xué)生講述一些因為憂患意識不足而導(dǎo)致失敗的案例，從而證明憂患意識的重要性;也可以讓學(xué)生說一下發(fā)生在自己身上的實例，并針對以后應(yīng)該如何做表達自己的看法，將憂患意識切實應(yīng)用到生活中。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些類似的文章，在條件允許的情況下，讓學(xué)生切實去體會文章中描繪的場景，讓學(xué)生能更好地理解文章所表達的感情和內(nèi)涵。如在進行《望岳》這首古詩詞的教學(xué)時，教師可以帶學(xué)生出去登山，讓學(xué)生體會那種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容。

結(jié) 語

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)能極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是新課程改革教育理念提出后，群文閱讀教學(xué)逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到推廣和運用。然而，在教學(xué)過程中，群文閱讀受到很多因素的制約，閱讀效率不盡如人意，因此在教學(xué)過程中，教師必須采取一些教學(xué)策略。本文通過對群文閱讀相關(guān)的策略進行了探究，以期能對群文閱讀效率的提高起到一定的促進作用。

[參考文獻]

邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代交際，2019（05）：212-213.

黃志強.初中語文中古詩詞誦讀教學(xué)的策略探討[J].名師在線，2019（18）：74-75.

作者簡介：劉菊（1981.5—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中語文教學(xué)研究。