摘? ? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的融入可以起到很好的訓(xùn)練效果。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，多將實(shí)踐活動(dòng)課引入課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。這會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、分析和解答問(wèn)題的能力都起到很好的訓(xùn)練效果。這樣才能推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的多元目標(biāo)的更好達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng)課;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0051-02

引? ? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)更多實(shí)踐活動(dòng)課，既可以極大地增添課程學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，也可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐空間和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。

一、基于實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)習(xí)印象

實(shí)踐活動(dòng)課的融入能夠極大地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。課本中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)潔，尤其是在講到一些實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生如果僅僅是從理論層面對(duì)這些內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)印象不夠深刻，還很難在這樣的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在這樣的背景下就需要教師給學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象，并且在實(shí)踐探究的背景下更快地掌握知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，這樣才能夠起到更好的綜合訓(xùn)練效果[1]。

例如，在教學(xué)“分一分”這一課時(shí)，教師既要讓學(xué)生具備基本的歸類(lèi)意識(shí)，也要讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N問(wèn)題進(jìn)行有效劃分。這些都是實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生如果僅僅是聆聽(tīng)教師的講解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際的動(dòng)手探究，很難理解這些知識(shí)要點(diǎn)。因此，教師可以有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，教師可以讓學(xué)生收集喜歡的商品，并嘗試著當(dāng)一當(dāng)小小“售貨員”，把喜歡的商品擺放好。這個(gè)活動(dòng)的目的主要是使學(xué)生通過(guò)收集、思考，進(jìn)行分類(lèi)的初步嘗試，親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣、增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)思維能力，形成良性循環(huán)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)普遍很感興趣，都紛紛參與到活動(dòng)情境中，并且展開(kāi)了各種嘗試。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，加深了對(duì)分類(lèi)方法的學(xué)習(xí)印象，還建立了一些具體的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。這些都是基于實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓知識(shí)教學(xué)的綜合目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)化解認(rèn)知障礙

在教學(xué)一些難度較大、學(xué)生不容易理解吸收的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要在教學(xué)方法和教學(xué)思維上進(jìn)行創(chuàng)新，找尋有效的化解教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。整體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都具備很強(qiáng)的生活化色彩，很多內(nèi)容都可以在具體的生活化場(chǎng)景中加以使用。因此，在教學(xué)學(xué)生不容易理解吸收的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，以這樣的教學(xué)形式化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生更快地吸收、掌握知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的體積計(jì)算方式在理解上有一定的障礙，這也是一個(gè)教學(xué)難題。為了化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，首先讓學(xué)生操作學(xué)具（等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱裝沙子），并讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告單;其次可以讓學(xué)生分析報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓柱體的體積公式V=SH。在學(xué)生展開(kāi)的實(shí)踐探究活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生出示一個(gè)圓錐體沙堆，讓學(xué)生用不同的方法去測(cè)量，計(jì)算出其體積，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐探究后，學(xué)生能夠更快地認(rèn)識(shí)到圓柱體和圓錐體體積間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于相關(guān)公式也會(huì)有更加充分的認(rèn)識(shí)和理解。有了這個(gè)直觀的實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更加牢固的學(xué)習(xí)印象，其原有的認(rèn)知障礙也得到了有效解決。

三、透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)牢固知識(shí)掌握

課本中的有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，很難牢固地掌握這些知識(shí)原理。針對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師可以多從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)踐探究活動(dòng)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。教師可以多從學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)那些易于學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生會(huì)快速地融入活動(dòng)過(guò)程中，能夠在具體問(wèn)題的分析解讀中有效使用相應(yīng)的知識(shí)。

例如，在教學(xué)“元、角、分”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了購(gòu)物活動(dòng)。當(dāng)“小小文具店”的場(chǎng)景伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，學(xué)生興趣盎然，立即主動(dòng)讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價(jià)格。在“購(gòu)物”時(shí)，學(xué)生對(duì)照價(jià)格選擇相應(yīng)的人民幣，與“營(yíng)業(yè)員”交換實(shí)物，似乎此時(shí)真的進(jìn)入商場(chǎng)購(gòu)物，積極性很高。學(xué)生在豐富的交互中對(duì)人民幣的各種單位，以及單位之間的換算有了更充分的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)收獲，很難在課堂上僅靠教師的講解來(lái)達(dá)成。由此可見(jiàn)，教師在課堂上多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)提升思維素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)各種輕松、有趣的實(shí)踐探究活動(dòng)，給學(xué)生提供了利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、強(qiáng)化知識(shí)吸收掌握的訓(xùn)練空間，同樣也是鍛煉學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。在講授一些特定內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的實(shí)踐探究活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中教師要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以這樣的訓(xùn)練方式考查學(xué)生思維的靈活性和多樣性，看看學(xué)生是否能夠利用相關(guān)知識(shí)來(lái)有效解決問(wèn)題。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有一定難度，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科能力的一種鍛煉。教師可以在提出活動(dòng)要求后觀察學(xué)生的分析、討論過(guò)程，并適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和提示。這會(huì)讓學(xué)生朝著正確的思路找尋問(wèn)題解決的路徑，同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果也會(huì)更加理想，學(xué)生也能夠在活動(dòng)中有更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在教學(xué)了“長(zhǎng)方體和正方體”一課后，為了讓學(xué)生更好地理解與掌握幾何物體體積計(jì)算的方法，教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。教師首先給學(xué)生出示兩個(gè)長(zhǎng)方體形狀的魚(yú)缸，隨后向?qū)W生提問(wèn)：“這兩個(gè)魚(yú)缸是什么形狀？如果想給小魚(yú)找一個(gè)寬敞的家，大家準(zhǔn)備選哪個(gè)做它們的家？”學(xué)生紛紛回答要選擇更大的那一個(gè)。這時(shí)，教師繼續(xù)和學(xué)生溝通：“我們給小魚(yú)搬家前，需要先往魚(yú)缸里倒水，倒多少水合適呢？”學(xué)生開(kāi)始嘗試往魚(yú)缸里倒水。教師接著問(wèn)：“大家估測(cè)一下，現(xiàn)在魚(yú)缸里水的體積是多少立方厘米？”教師提出這個(gè)問(wèn)題后，可以讓學(xué)生展開(kāi)自主探究。為了計(jì)算魚(yú)缸里的水的體積，學(xué)生需要快速調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，然后針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做準(zhǔn)確測(cè)量。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展的過(guò)程，能讓學(xué)生更好地掌握立方體計(jì)算的知識(shí)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)課，這既是活躍課堂教學(xué)氣氛的方法，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)科能力。教師要從教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并且多給學(xué)生提供參與的活動(dòng)空間。這樣才會(huì)更加有助于這種教學(xué)形式積極、有效地開(kāi)展，并且可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和問(wèn)題的分析能力都得到有效培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)綜合目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：崔萍（1976.8—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，從事數(shù)學(xué)教育研究。