摘 要：批判性思維的培養(yǎng)，可以幫助一個人發(fā)展自身的能力。高中時期是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);批判性;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0038-02

引 言

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)思維能力的高低和性格都可能對其批判性思維能力有一定的影響。因此，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生的個體差異，真正實現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

一、利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展本身就具有一定的批判性，它一直是在被否定中不斷發(fā)展的。教師在開展化學(xué)教學(xué)時，可以利用化學(xué)發(fā)展史，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識。歷史上的各位化學(xué)家能夠有所成就，皆是因為敢于對現(xiàn)有的權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，他們都是將現(xiàn)有的所謂的“正確”知識進(jìn)行重新的審視，推翻其結(jié)論并重新建立新的結(jié)論。正是由于各位前人在化學(xué)的道路上不斷地探索，去偽存真，才有了現(xiàn)在各種各樣的化學(xué)知識。教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)匾牖瘜W(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光來看待所學(xué)的化學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在教學(xué)“原子核外電子排布與元素周期律”時，教師可以讓學(xué)生閱讀教材，讓他們了解原的子結(jié)構(gòu)模型是如何演變與發(fā)展的，有哪幾位科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)的形成有突出的貢獻(xiàn)，他們對化學(xué)學(xué)科的發(fā)展還有哪些影響，這些科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)模型的形成有哪些貢獻(xiàn)、有哪些不足，并談?wù)勥@些化學(xué)家身上的品質(zhì)。學(xué)生通過對以上問題的思考，可以了解原子結(jié)構(gòu)的演變是在批判聲中不斷形成并完善的。這些科學(xué)家都對先前的科學(xué)及論點進(jìn)行質(zhì)疑，具有一定批判的眼光。他們勇于求證，不斷地探索。教師可通過對化學(xué)史的講解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，淡化學(xué)生的權(quán)威意識，鼓勵學(xué)生勇于說出自己的見解，幫助學(xué)生克服思維上的盲從，使其敢于求真，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

二、讓學(xué)生在問題教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力

在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以通過鼓勵學(xué)生提出問題來進(jìn)行培養(yǎng)。沒有批判性思維的學(xué)生，往往缺乏問題意識。他們面對一個問題，沒有自己獨特的見解，不敢發(fā)表自己的觀點，常常將教師講授的知識當(dāng)作真理，將教師傳授的方法奉為圭臬，不能通過事物的表象看到事物的本質(zhì)。在開展化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的化學(xué)思維，幫助學(xué)生形成發(fā)散思維能力、養(yǎng)成良好的批判性思維能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生常常提問、主動提問。在開展化學(xué)課程時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑。在學(xué)生提出一些疑問后，教師不要急于給他們解答，要讓他們通過獨立的思考與探究，來挖掘其中蘊含的知識[1]。

例如，在教學(xué)“氯、溴、碘及其化合物”一節(jié)時，本節(jié)內(nèi)容是氯氣可以使?jié)駶櫟牡矸?KI試紙顯示藍(lán)色，這一試驗的原理是產(chǎn)生的I2在遇到淀粉溶液時會變成藍(lán)色。但是學(xué)生在開展實驗時，可能會出現(xiàn)各種現(xiàn)象。一些小組在開展實驗時，可能會出現(xiàn)先變藍(lán)后褪色的情況。這時，學(xué)生便會產(chǎn)生疑惑，教師可以對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對各種情況進(jìn)行推測，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，最終證明是過量的氯水產(chǎn)生了讓試紙褪色的次氯酸。這樣的實驗過程，讓學(xué)生對氯氣的性質(zhì)有了進(jìn)一步的了解，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主探究養(yǎng)成了一定的批判性思維能力。

三、利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

化學(xué)教學(xué)中涉及了大量的化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗的巧妙開展可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。在化學(xué)實驗中，對于物質(zhì)的制取、鑒別、除雜與分離等多種多樣的實驗，部分可以通過理論進(jìn)行推導(dǎo)，但是實際上具有不可行性。這就需要學(xué)生具有一定的批判性思維能力，衡量各種反應(yīng)可能產(chǎn)生的后果，盡量選擇一些污染少、成本較低且操作性較強(qiáng)的實驗方法。一些實驗在開展時，可能會因為達(dá)不到反應(yīng)發(fā)生的條件，產(chǎn)生一些與書本上描述的現(xiàn)象不同的情況。這些情況可能會引發(fā)學(xué)生的思考，到底是哪里出了問題，是自己的實驗步驟有問題，還是書本上所描述的現(xiàn)象是錯誤的。這樣的思考可以讓學(xué)生不斷地進(jìn)行實驗與研究，來找尋最終的真理，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”時，教師可以設(shè)計一些分組實驗，并進(jìn)行多種實驗的演示，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。又如，在教學(xué)“濃度對平衡移動的影響”這部分知識時，教師可以先對重鉻酸鉀溶液中的成分進(jìn)行分析，讓學(xué)生對平衡發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判和探討：化學(xué)平衡是否會永遠(yuǎn)不變，改變?nèi)芤旱乃釅A性能否使平衡發(fā)生變化。然后，教師再讓學(xué)生針對這一現(xiàn)象開展分組實驗，在溶液中滴加一些燒堿，隨后根據(jù)發(fā)生的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想滴加酸之后可能會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。通過實驗幫助學(xué)生理解平衡移動這一概念，理解溶液濃度可能會給平衡帶來怎樣的變化。

四、通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教師可以在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作交流，針對教師提出的一些問題展開討論，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，形成不同的見解。

例如，在教學(xué)“濃硫酸的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計教學(xué)情境，無色試劑瓶中有一些硫酸，但無法確定其是濃硫酸還是稀硫酸，讓學(xué)生通過小組交流的方式進(jìn)行判斷，并制訂方案，最后各個小組將討論的結(jié)果進(jìn)行匯總。這樣的討論過程可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如測試溶液的密度，濃硫酸的密度較大;觀察溶液的黏度，濃硫酸更為黏稠;將瓶口敞開放置，若其質(zhì)量變大，則為濃硫酸;用玻璃棒蘸取溶液點在紙上，若紙變黑，則為濃硫酸;等等。這些各小組討論出來的方法，正是學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識最好的展現(xiàn)。學(xué)生通過這樣開放型的思考方式，能進(jìn)行不斷的探索，通過小組間的討論，拓展了化學(xué)思維。當(dāng)不斷有新的驗證方法出現(xiàn)時，學(xué)生的思維也得到了啟迪，就會驗證其他小組所說的方法是否合理。這樣，學(xué)生就不會僅停留在被動地接受知識的層面，而是主動地去探究知識。

結(jié) 語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以幫助學(xué)生不斷地開拓化學(xué)思維，充分認(rèn)識化學(xué)的多樣性，增強(qiáng)師生間的交流。教師可以從不同的角度，將批判性思維融入化學(xué)教學(xué)中，可以利用化學(xué)史的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對已有知識的鉆研心理，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行化學(xué)問題的提問，開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過實踐自發(fā)地探究知識，以小組間的合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李娟.淺議高中化學(xué)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科技信息，2011（34）：362.

作者簡介：周軍（1978.1—），男，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。