摘 要：核心素養(yǎng)培育是目前各個(gè)階段課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物歷史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等方面。教師通過對(duì)學(xué)生上述歷史核心素養(yǎng)的培育，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中歷史進(jìn)行深入探究，從而提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0032-02

引 言

教育部所頒發(fā)的《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的根本任務(wù)。因此，高中歷史教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過多種不同的教學(xué)模式，培育學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生提高素質(zhì)。

一、運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展模式培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀

唯物歷史觀是核心素養(yǎng)的重要組成部分，依托于馬克思主義哲學(xué)，通過對(duì)高中歷史事件及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，能夠了解物質(zhì)決定意識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，并通過聯(lián)系發(fā)展的方式對(duì)歷史事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行重新分析，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握歷史發(fā)展的實(shí)際規(guī)律。因此，通過對(duì)歷史事件及其發(fā)展實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生理解歷史事件中生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑之間的實(shí)際聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史事件及其發(fā)展產(chǎn)生更為深刻、科學(xué)與正確的認(rèn)知。除此之外，人類社會(huì)發(fā)展通過歷史唯物主義予以體現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的剖析，可解釋歷史事件發(fā)生的緣由，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)方式、交換方式轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的階級(jí)博弈所致。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠深度認(rèn)識(shí)歷史事件與規(guī)律，還對(duì)社會(huì)學(xué)形成初步的認(rèn)知，是培育其歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

例如，在進(jìn)行“近代中國資本主義曲折發(fā)展”專題中“近代中國資本主義的歷史命運(yùn)”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)近代中國資本主義發(fā)展態(tài)勢的理解有所不足，部分學(xué)生難以正確認(rèn)知中國資本主義曲折發(fā)展的原因，因此，教師需完善教學(xué)方法，充分運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展模式開展課堂指導(dǎo)教學(xué)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀。在實(shí)際教學(xué)期間，教師全面分析近代中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并分析發(fā)展過程中的特點(diǎn)，尤其重點(diǎn)對(duì)當(dāng)時(shí)中國的生產(chǎn)力、社會(huì)階層等進(jìn)行分析，試圖指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際狀態(tài)分析資本主義發(fā)展的規(guī)律。一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解外國資本主義、國內(nèi)封建勢力對(duì)民族資本主義的壓迫，進(jìn)而最終造成當(dāng)時(shí)國民政府惡性的通貨膨脹現(xiàn)象。另一方面，民族資產(chǎn)階級(jí)在斗爭中謀求發(fā)展，積極反對(duì)帝國主義、封建主義與官僚資本主義，但受當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)形勢的影響，故造成民族資產(chǎn)階級(jí)斗爭的必然失敗。教師通過利用具體歷史狀態(tài)幫助學(xué)生更好地感受當(dāng)時(shí)民族資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展與變化，總結(jié)客觀的歷史規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的唯物歷史觀[1]。

二、運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)模式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空歷史觀

時(shí)空歷史觀是指教師通過對(duì)歷史知識(shí)的感知利用時(shí)空坐標(biāo)，幫助學(xué)生將相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而將時(shí)間與空間進(jìn)行完全融合，對(duì)分析、掌握歷史規(guī)律，形成正確的時(shí)空觀念起到了顯著作用。因此，在高中歷史教學(xué)期間，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過利用時(shí)空坐標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、歷史事件進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與探究歷史的基本能力，這是歷史核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵措施。首先，培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史時(shí)間順序的技能。在教學(xué)期間，教師對(duì)各項(xiàng)歷史知識(shí)予以年代尺、時(shí)間軸作為教學(xué)流程，通過對(duì)歷史年代不同事件進(jìn)行排序，深層次地對(duì)高中歷史相關(guān)事件的內(nèi)在聯(lián)系予以挖掘，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的中西歷史知識(shí)體系。其次，教師可通過歷史重大事件年表，圍繞同一個(gè)時(shí)期不同主題的事件進(jìn)行年代排序，針對(duì)不同的歷史事件幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握梳理歷史時(shí)序的技能。最后，利用歷史地圖進(jìn)行有效閱讀。歷史地圖是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，反映了人類歷史時(shí)期自然和政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化。它能夠?qū)㈦y以表達(dá)的含義轉(zhuǎn)為直觀的信息，幫助學(xué)生了解歷史事件下人類活動(dòng)的空間分布，并探討其地域差異性，從而幫助學(xué)生通過歷史事件地圖，客觀分析相關(guān)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生掌握歷史事件之間的演進(jìn)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力與空間表述技能。

例如，在教學(xué)“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”專題中“當(dāng)代資本主義的新變化”這一內(nèi)容時(shí)，“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”專題是西方經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中的重要課程，通過學(xué)習(xí)這一專題，學(xué)生對(duì)西方資本主義國家的新變化有明晰的了解。但是，本課主要是對(duì)當(dāng)時(shí)羅斯福新政與經(jīng)濟(jì)方面的問題進(jìn)行闡述，課程具有一定的無序性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難，造成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建與把握存在一定的難度。因此，高中歷史教師可通過時(shí)空坐標(biāo)尺，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。時(shí)空坐標(biāo)能夠明確經(jīng)濟(jì)全球化過程中各項(xiàng)重大歷史事件之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生從時(shí)間上對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有清晰明了的認(rèn)知，并從空間方面通過歷史地圖予以教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面掌握資本主義國家經(jīng)濟(jì)新變化的內(nèi)涵，使學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。

三、運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力

目前，高中歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)具有極高的要求，學(xué)生的歷史實(shí)證能力十分重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，以便于幫助學(xué)生形成符合自身認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠自主地進(jìn)行歷史實(shí)證學(xué)習(xí)，是幫助其形成歷史實(shí)證能力的有效措施[2]。

例如，在教學(xué)“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”專題中“第二次世界大戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”這一內(nèi)容時(shí)，在這一專題中，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于注重對(duì)各項(xiàng)事件意義的介紹，不利于學(xué)生形成良好的歷史觀與歷史素養(yǎng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)效率。鑒于此，針對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢，教師在專題講解時(shí)可開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。教師還可通過課題研究、新媒體教學(xué)、小組教學(xué)等多種方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。另外，在實(shí)際教學(xué)期間，教師還可通過翻轉(zhuǎn)課堂，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，以一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的自由探討，使其查找并運(yùn)用史料對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成等相關(guān)問題進(jìn)行研究。在課堂上，教師要求學(xué)生進(jìn)行研究成果匯報(bào)，了解學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系相關(guān)研究的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生研究的內(nèi)容及努力進(jìn)行肯定，并指出其中的不足。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生掌握世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的相關(guān)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的史料查找研究能力、思維能力，培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，探尋歷史核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得歷史知識(shí)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生人文情懷的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

楊彩云.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中歷史教學(xué)[J].文教資料，2019（22）：213-214.

黃崢.基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)探究[J].名師在線，2019（29）：18-19.

作者簡介：陳斯穩(wěn)（1977.8—），男，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，長期從事高中歷史教學(xué)。