摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，最終形成探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要關(guān)注的要點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，最終形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向，作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其理論層面的探究，并在實(shí)踐中有效落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0030-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)生活化教學(xué)幫助學(xué)生了解課堂內(nèi)容，逐漸培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)時(shí)多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;一些教師盡管意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，卻受自身綜合素質(zhì)的限制，并沒(méi)有真正發(fā)揮教學(xué)改革的真實(shí)作用，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，筆者提出了一些改革措施，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革做出貢獻(xiàn)。

一、多媒體教學(xué)，訓(xùn)練思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的邏輯思維，能夠自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入多媒體設(shè)備，能為教學(xué)提供豐富的素材，讓以往沉悶的課堂變得活潑起來(lái)。多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是將數(shù)學(xué)圖形利用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生快速、直觀地收集到教學(xué)信息，一目了然，這樣圖、生、文的組合比較符合學(xué)生的一般思維邏輯。從抽象到具體，能讓學(xué)生清晰、明快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維[1]。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體，在多媒體屏幕上點(diǎn)一個(gè)醒目的紅點(diǎn)，然后這個(gè)紅點(diǎn)開(kāi)始閃爍，引出兩條射線。這樣，教師可以引入“角”這一概念，告訴學(xué)生這就是角：“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形”。這樣，學(xué)生在直觀感受角的形成后再理解定義，就可以加深對(duì)定義的理解。接著，教師可以讓剛剛延伸出的兩條射線延長(zhǎng)并問(wèn)學(xué)生：“角的大小是否產(chǎn)生了變化？”學(xué)生通過(guò)感知直觀的動(dòng)畫(huà)后，很容易得出結(jié)論：“角的大小與角兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與這兩條邊張開(kāi)的程度有關(guān)”。再接著，教師開(kāi)始移動(dòng)角的一條邊，讓學(xué)生觀察角的大小變化。每當(dāng)?shù)竭_(dá)一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，教師需要利用聲音提示來(lái)讓學(xué)生注意。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小，學(xué)生就很容易接受。通過(guò)這種動(dòng)畫(huà)展示，很容易將這些靜止的概念描繪出來(lái)，便于學(xué)生找到其中的聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解難度，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、生活化教學(xué)，拓寬視野

生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要來(lái)源。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活意義的探索，通過(guò)發(fā)掘生活中的素材，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活，確保生活化教學(xué)能夠順利進(jìn)行。教師應(yīng)選取正確的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，收集一些有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的素材;可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。在課堂教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用生活中的案例，讓學(xué)生突破數(shù)學(xué)課堂的限制，為學(xué)生創(chuàng)造觀察、體會(huì)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就初步認(rèn)識(shí)過(guò)元、角、分，也學(xué)過(guò)它們的換算和表達(dá)。但是現(xiàn)實(shí)生活中的元、角、分，如超市、菜市場(chǎng)、網(wǎng)上購(gòu)物等通常會(huì)用小數(shù)來(lái)表示，很多學(xué)生就不能快速地分辨出物品的價(jià)格。對(duì)此，我們可以在課堂上引入生活中的“跳蚤市場(chǎng)”這一概念，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)。課前讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些小玩具、課外書(shū)等，事先詢問(wèn)好這些物品的價(jià)格，并用小數(shù)來(lái)表示，學(xué)生在課堂上可以利用自己帶來(lái)的物品與其他同學(xué)的物品進(jìn)行等價(jià)交換。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)用小數(shù)表示的元、角、分會(huì)有充分的認(rèn)識(shí)。另外，這種模式也能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的生活技能，真正地將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

三、互助式教學(xué)，活躍氣氛

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)此，教師需要充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理組成合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)注意，每個(gè)小組中應(yīng)有一到兩名思維較為活躍的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)小組探討氛圍，只有這樣才能在幫助學(xué)生充分理解課堂知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)其他學(xué)生共同進(jìn)步。在運(yùn)用小組互助學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力也存在著很大的差異，作為教師應(yīng)一視同仁、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“現(xiàn)在有一個(gè)橙子，我要把它平均分成6份，那么每一份我們可以如何表示呢？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論，進(jìn)而引出分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。教師也可以參與到學(xué)生的討論中，進(jìn)一步講解分?jǐn)?shù)的概念。此外，教師還可以將20顆紅豆和20顆黃豆混在一起，平均分成4份，每份有10顆豆子，然后讓學(xué)生進(jìn)一步討論，在這個(gè)混合物中我們應(yīng)該如何表示其中的一份，并與剛剛的4份相比較，有何區(qū)別？教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論的方向，讓學(xué)生更容易得出結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。最后，學(xué)生可以得出：只要可以平均分成4份，不管是什么物品，其中的每份就都可以用1/4表示。學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)得出該堂課的結(jié)論。相比傳統(tǒng)傳授概念的方式，這種方式更符合核心素養(yǎng)所提出的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的要求。

四、游戲化教學(xué)，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生是天真活潑的一類(lèi)群體，還具有貪玩、缺乏耐心等特點(diǎn)。在科技高速發(fā)展的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)一些游戲都是無(wú)師自通的，自己摸索著就能找到游戲的訣竅。對(duì)此，教師需要把握小學(xué)生的這種心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，也能滿足新課標(biāo)所提出的關(guān)于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以引入“跳繩”這一體育游戲模式，將學(xué)生分為兩組，一組為6人，另一組為7人，安排其他的學(xué)生統(tǒng)計(jì)他們的跳繩個(gè)數(shù)，最后發(fā)現(xiàn)6人組比7人組總數(shù)少。這時(shí)，有學(xué)生站出來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槊拷M的人數(shù)不一樣，所以不公平?！边@時(shí)，有學(xué)生說(shuō)按照每人跳繩個(gè)數(shù)的平均數(shù)來(lái)判斷勝負(fù)，教師就可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生求平均數(shù)。在跳繩的游戲中，學(xué)生對(duì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)疑并提出了較好的解決方式，在游戲中思考，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)模式，充分利用當(dāng)前的教學(xué)資源，順應(yīng)學(xué)生的心理意識(shí)形態(tài)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在吸引學(xué)生注意力、提高其興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和能力，不斷培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。

[參考文獻(xiàn)]

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孫兆銀.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019（28）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：呂紅艷（1975.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。