摘 要：在當前高中歷史教學課堂中，教師應根據新課標對高中歷史課堂的新要求，對原有的課堂教學模式和課堂教學理念進行有效的改革及創(chuàng)新。在當前高中歷史教學中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還應培育學生的學科核心素養(yǎng)，從而凸顯高中歷史人文教育的特征，不斷提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0023-02

引 言

在傳統(tǒng)的高中歷史教學課堂中，教師一直用單一的教學手段來向學生傳授相關的知識點，并且沒有和學生進行一對一的溝通和交流，這都導致學生在課堂學習的過程中經常面臨諸多的疑惑，整體課堂氛圍也非常沉悶，學生的學習質量無法得到有效提高。針對這種情況，教師應以培育學生學科核心素養(yǎng)為主來開展相關的教學活動，這樣不僅使課堂教學有一個新的發(fā)展方向，也能加深學生對課本知識內容的印象，保證高中歷史教學有序開展[1]。

一、家國情懷的培育

高中階段的歷史教材中蘊含著大量的史實，教師應充分利用教材中的內容，對學生進行國家情懷教育，使學生可以調動自身的學習感官及學習情感來全面了解這一歷史事件。教師可以在高中歷史課堂教學中采用情景創(chuàng)設的教學方法，使學生可以迅速地參與到課堂學習中。學生在身臨其境中會感受到歷史事件背后所蘊含的民族精神，從而獲得相應的啟示，有效提高了課堂教學的效果[2]。

例如，在教學“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”這一內容時，在課堂開始前，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，每一小組要在課后收集一個代表學派的主要言論以及言論的產生時期。此外，教師在課堂教學過程中，還可以組織學生展開一場辯論賽來模擬“百家爭鳴”的情景。在學生自由發(fā)言時，教師要讓學生結合時代的特征來對自身所推崇的思想進行全方位的論述，這在無形中加深了學生對課本知識內容的理解，還有效調動了學生課堂學習的積極性。教師在這節(jié)課堂結束前，還要告訴學生：“相信同學們在課后查詢資料時，會發(fā)現這些言論的流行時期都是比較安定的時期，從中可以看出沒有國家的安定就沒有個人的安定，因此家國是一體的?！边@樣，學生就會從另一個層面來學習這部分內容，有效地提高了課堂教學的效果。因此，在當前高中歷史課堂教學中，教師在對學生進行家國情懷教育時，應從不同的角度對歷史事件進行解讀，并且還要給學生營造良好的學習氛圍，從而使學生都能在親身感受中更好地了解家國一體的含義及特征。

二、歷史觀的培育

在當前高中歷史教學課堂中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還應讓學生樹立正確的歷史觀和價值觀，能夠對以往所發(fā)生的歷史事件進行全面的分析及判斷。正確的歷史觀有助于學生科學合理地看待當前社會上的問題。因此，在當前高中歷史課堂教學中，教師在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，要著重培育學生的歷史觀念，使每位學生能夠從課本內容出發(fā)，對每一個歷史事件背后所蘊含的文化價值及思想道德知識進行全面的分析和了解，從而形成正確的歷史觀念，對日常生活和學習有所啟發(fā)。

例如，在教學“中國古代的科學技術成就”這一部分知識內容時，在課堂開始前，教師要向學生布置課前預習任務：“請同學們通過網絡收集中國古代科學技術方面的成就，如在氣象學和數學方面所做的重要貢獻，同學們可以以故事或者是課件的形式在下一節(jié)課中和其他同學分享交流?！苯處熢谙驅W生布置這一預習任務后，學生在下一堂課可以以小組或者是個人的方式對自身所收集到的材料進行全面的論述。學生在自主講解的過程中，不僅可以加深對這一部分知識內容的印象，還可以產生強烈的愛國意識。在課堂結束前，教師要告訴學生：“古人都是非常有智慧的，在我國科學技術發(fā)展的過程中，正是由于古人的智慧才形成了獨特的精神風貌及文化特征?！边@樣就會增強學生的民族認同感及自信心，在無形中調動和激發(fā)了學生的愛國情懷，使學生樹立了正確的歷史觀和學習觀[3]。

三、明辨是非意識的培育

在當前高中歷史教學課堂中，教師一定要著重培養(yǎng)學生明辨是非的能力，使每位學生都能從我國歷史和世界歷史的發(fā)展角度來對歷史精神取其精華、棄其糟粕，從而形成正確的人生觀和價值觀。教師要想培養(yǎng)學生明辨是非的意識和能力，需要在課堂開始前對課本中的內容進行深入的分析，利用網絡收集相關的課程資料來不斷提高課堂教學的有效性。

例如，在教學中外歷史人物評說中“歐美資產階級革命時代的杰出人物”這一部分知識內容時，教師在向學生介紹拿破侖這一人物時，應讓學生從不同的角度對拿破侖這一歷史人物進行評價。教師在課堂中要告訴學生：“拿破侖是一位非常多樣的人物。在法國資產階級時期，拿破侖在一定程度上推動了歷史發(fā)展的進程。但是拿破侖稱帝后，由于復辟了之前法國所走的道路，在那一時期拿破侖又成了社會對立人物?！边@樣，學生就會陷入深深的思考中，并結合課本內容對拿破侖這一歷史人物進行全面的分析和認識。在學生完成思考后，教師要向學生說：“在我們的日常生活中，每一個歷史事件都有好壞兩個方面，所以同學們在學習歷史的過程中要學會運用不同的角度來看待一個歷史事件?！边@樣一來，學生不僅明確了正確的學習方向，還提高了自身明辨是非的能力。

四、民族氣節(jié)的培育

對學生民族氣節(jié)的培育也是高中歷史學科核心素養(yǎng)之一，因此，教師在課堂教學過程中應著重培育學生的民族氣節(jié)。

例如，在教學“列強入侵與民族危機”這一內容時，教師在向學生講述鴉片戰(zhàn)爭等歷史知識的過程中，可以在班級中開展相關的角色扮演活動，如讓學生扮演林則徐和外國人，演繹鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生過程。通過角色扮演，學生可以感受到林則徐身上不屈的民族氣節(jié)。學生在完成角色扮演后，教師要告訴學生：“在當前時代下，不屈的民族氣節(jié)也是非常重要的。同學們一定要積極發(fā)現這些歷史人物身上的閃光點，學習他們的民族氣節(jié)，為我國的發(fā)展和團結貢獻一份力量?！?/p>

結 語

在當前高中歷史課堂中，教師在培育學生學科核心素養(yǎng)時，應對高中歷史學科核心素養(yǎng)的含義和特征進行深入的分析，再結合學生當前的學習特點及學習能力開展有針對性的教學。此外，教師還要從學生的學習需求和學習情感出發(fā)，打造更加生動、有趣的課堂，這不僅有助于培育學生的學科核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學生對課堂知識內容學習的興趣和積極性，凸顯高中歷史素質教育的特征。

[參考文獻]

汪生術. 在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.

姜良毅. 基于“家國情懷”核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略——以人教版《物質生活與習俗的變遷》為例[J].高考，2019（33）：56.

劉喜友.交互式電子白板在培養(yǎng)高中歷史學科核心素養(yǎng)教學中的作用[J].中學政史地（教學指導），2019（09）：89-92.

作者簡介：陳琳琳（1990.1—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，從事高中歷史教學。