朱其英

【摘要】微課以其極強的便捷性在眾多新型教學工具中拔得頭籌，合理利用微課的優(yōu)勢對語文教學切實存在積極意義。作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對微課在高中語文教學中的應用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】微課；高中語文教學；應用

微課是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，是一種多媒體教學模式。高中語文閱讀教學是以教材文本作為根基，引入微課能把文本所描述的情境，通過圖文并茂、視頻、音樂等模式呈現(xiàn)，有利于學生深入理解與把握文本主旨與情感。微課能深化閱讀教學的目的性、針對性，延伸教材文本內(nèi)容與知識點，促進學生個性化學習的同時，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力，促進學生綜合發(fā)展。

一、微課概念與特點

微課是指教學活動中以短視頻為教學載體，對某方面內(nèi)容或者某個知識點進行教學。課程教學分為教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等，微課教學也是如此。

相比其他課程教學方式，微課有著突出特點：（1）微課內(nèi)容短小，精悍，一般以某個知識點為內(nèi)容進行教學；（2）微課時間短，基于學生視角，學習活動更具靈活性，有利于學生節(jié)約時間；（3）微課內(nèi)容精確，事實上內(nèi)容與教學主體是一體的，是不可分的，合理選擇內(nèi)容素材與資源有利于深化教學效果。微課教學就是借助短視頻，通過在線學習、碎片化學習滿足教育新訴求，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學習資源，以促進學生高效學習。

二、微課在高中語文教學中的有效作用

微課教學是時代發(fā)展的產(chǎn)物。新時期，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)難以滿足當前高中語文教學的要求，而微課教學方式可以有效滿足教學需求。具體來說，微課在高中語文課堂教學中具有以下幾點作用。

（一）實現(xiàn)課程的快速導入

微課的時長較短，它與傳統(tǒng)的課堂教學有著明顯的區(qū)別。為了充分發(fā)揮微課在課堂教學中的作用，微課教學中設置的內(nèi)容通常較為輕快，且關鍵點明確，應用微課教學的方式可以快速地將學生引入到課程學習當中。

（二）明確課程的教學線索

在傳統(tǒng)的高中語文教學當中，學生的目光都聚焦在教師的身上，而每位教師又有其獨特的教學特色，學生很難區(qū)分課程當中的重點，也很難抓住課程學習中的關鍵線索。加之，教師往往希望在最短的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞最多的知識，想起什么就補充什么，說到哪里就延伸到哪里，就如向?qū)W生拋出了一張細密的網(wǎng)，學生明知道其中有知識，卻不知道哪一根才是主線。

應用微課教學方法，可以有效地明確課程的教學線索。微課教學中所應用的視頻需要提前進行錄制，而在錄制之前教師需要進行知識點的規(guī)劃。因此，學生所看到的微課視頻都是教師優(yōu)秀教學經(jīng)驗的結(jié)晶，更具實用性。

（三）幫助學生理解課程內(nèi)容

相對于初中語文而言，高中語文無論是在難度還是在深度方面都有明顯的提升，學生需要具備扎實的文學功底與豐富的文學積累才能充分理解高中語文課本中的內(nèi)容。然而，每個學生都是一個獨立的個體，學生的知識積累水平各不相同，理解能力也存在著明顯的差異。許多學生對課本中蘊含的知識難以詳盡理解，為了提升語文學科的學習成績，只能死記硬背，不僅會耗費較多的時間和精力，而且收效甚微。而采用微課的教學方式，教師可以將課本上抽象的內(nèi)容以更具體、更精準的方式呈現(xiàn)出來，使學生可以更為深入地走進高中語文，查缺補漏，提升高中語文學習水平。

以《琵琶行》的教學為例，首先，教師應當明確整篇詩歌的線索，也就是“月”，作者情感的表達離不開“月”的展現(xiàn)。其次，教師應當明確詩歌中情感描寫的顯性呈現(xiàn)，通過對人物身世命運的分析，讓學生更為深入地理解詩歌所傳遞的思想感情。再次，教師要對音樂描寫強化抒情的作用進行分析，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”用比喻的手法極盡聲音之妙。僅僅對其中的關鍵性內(nèi)容進行大致的描述已經(jīng)十分復雜，想要讓學生對諸如此類的數(shù)篇文章進行深入了解，無疑是難上加難。而采用微課教學的方式，可以將課文內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)出來，讓學生對詩歌的寫作背景有更為細致的了解，立足于作者的心境去看待詩歌所表達的感情，更能幫助學生理解課程內(nèi)容。

（四）感受詩歌內(nèi)容所呈現(xiàn)意境

高中語文詩歌通常較為復雜，內(nèi)容較為深刻，對于一些缺乏文學積累的學生來說，想要掌握重點，是十分困難的。古代詩歌通常較為含蓄，情感的表達具有明顯的抽象性和概括性，加之古代詩歌年代久遠，與我們目前所處的社會有天差地別，學生很難換位思考去理解作者感情的表達。一塊黑板、一根粉筆、一本書，想要將表面內(nèi)容以及內(nèi)在含義均細致地講述出來，并要求學生對這些內(nèi)容有足夠的了解，難度實在太大。而微課教學的出現(xiàn)，將課程教學的主體從課本和教師轉(zhuǎn)向了更具真實性和趣味性的視頻、音頻，為學生創(chuàng)設了一個更具生命力和代入感的教學情境，在這種情況下，更能發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣。

以徐志摩的《再別康橋》一詩為例，教師利用微課教學的方式，向?qū)W生展現(xiàn)劍橋的風景實況，播放《再別康橋》歌曲，介紹徐志摩的生平，讓學生自行想象“金柳”“水草”“潭”“夏蟲”的形態(tài)，感受作者在寫這首詩時腦海里所浮現(xiàn)的景象，真切地領悟詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。

（五）培養(yǎng)學生的寫作興趣

有些學生的寫作天賦是與生俱來的，而對于那些寫作能力較差的學生，教師則很難采取類似于小學語文寫作教學的方式來解決這一問題。因?qū)懽髂芰Σ疃辉笇懽?，因不愿寫作而導致寫作能力降低，如此循環(huán)往復，對于學生的語文學習是十分不利的。加之，許多學生缺乏閱讀興趣，對寫作素材的積累較少，所寫的文章缺乏感情，空洞無味。而在高中語文教學中引入微課教學，學生對各類知識有了更為深入的積累，這些無形中的累積，都可能會成為寫作中常用的素材，有了足夠的素材，學生的寫作興趣自然而然地就會被激發(fā)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，時代在不斷進步，課程在不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應當前高中教學的需求。在高中語文教學當中融入微課教學的方式，可以有效提升學生的學習興趣，加深學生對語文學習的理解，同時也能為學生開辟一條更為有效的學習途徑。然而，微課教學雖然具備明顯的優(yōu)勢性，但其應用并不廣泛，作為一種有效的輔助性教學方法，在未來的高中語文教學當中，微課教學值得推廣和普及。

【參考文獻】

[1]胡慧萌.淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用[J].中學教學參考，2015（30）：1.

[2]姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：101-102.

[3]胡冰.微課在高中語文教學中的應用研究[J].讀書文摘，2015（20）：158.

[4]陳慧杰.微課堂教學在高中語文教學中的應用[J].課外語文，2016（02）：78.