張熠 趙艷芳

摘 要：在教育的現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將是一個(gè)人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，說(shuō)明對(duì)于幼兒閱讀能力的早期培養(yǎng)尤為重要，早期閱讀能力也受到了教育部門的重視。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒的觀察能力、分析能力和思維能力的發(fā)展都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;幼兒;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0037-02

引 言

說(shuō)起幼兒早期閱讀，我們會(huì)自然地和文字聯(lián)系在一起，其實(shí)幼兒閱讀的形式多種多樣，除了早期的認(rèn)識(shí)文字外，還包括看圖片講故事、觀察顏色變化、觀看各種圖像動(dòng)畫(huà)作品以及教師生動(dòng)地講解和形象地朗讀兒童文學(xué)作品等，以上都可以廣泛地包含在幼兒早期閱讀的范疇之內(nèi)[1]。雖然都是以文字內(nèi)容為主，形式和方法卻更加豐富多彩，幼兒可以更加深刻地了解所學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，這是培養(yǎng)幼兒早期閱讀必不可少的過(guò)程。

一、信息技術(shù)下培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重要性

在幼兒早期接觸繪本故事和其他電子讀物時(shí)，教師要吸引幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的能力。早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)尤為重要，有利于幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)、視野的開(kāi)闊、想象力的發(fā)揮。

1.早期閱讀對(duì)幼兒社會(huì)化的影響

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)在社會(huì)生活中得到全面普及，信息技術(shù)在幼兒閱讀過(guò)程中起到了不可替代的作用。幼兒在早期閱讀中，教師應(yīng)讓他們不斷耳濡目染，融入其中，使其潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。信息技術(shù)為幼兒展現(xiàn)了一個(gè)良好的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中能夠更順利地讓幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，利用各種信息技術(shù)工具讓幼兒主動(dòng)觀察熟悉使用方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在不斷的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，為幼兒打開(kāi)視野，讓他們對(duì)未來(lái)充滿無(wú)限美好的向往。通過(guò)提升幼兒的想象力、增加思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)造力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

2.早期閱讀對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的影響

早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式。在幼兒的文學(xué)作品中，有許多優(yōu)美的句子，比如用生動(dòng)語(yǔ)言塑造各種情境和人物，能使幼兒的想象力變得更加全面、豐富，讓情境更清晰地對(duì)幼兒增加感染力，影響幼兒學(xué)習(xí)的感知能力，逐漸形成自己獨(dú)立的思考能力和認(rèn)知特點(diǎn)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

二、首鋼幼教金頂街幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

首鋼幼教金頂街幼兒園始建于1953年，是北京市首批體育特色幼兒園，曾以科學(xué)的教育理念贏得了廣大家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。其有著50多年的教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，延承優(yōu)質(zhì)的管理經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)和發(fā)展科學(xué)的管理、高新的質(zhì)量、現(xiàn)代的模式、多元的教育、特色的辦園、優(yōu)質(zhì)的信譽(yù)，塑造了一支團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的優(yōu)質(zhì)教職工團(tuán)隊(duì)。

2015—2019年，首鋼幼教金頂街幼兒園進(jìn)行了園內(nèi)課題“在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐與研究”，針對(duì)早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行初步的探討，積累了一些關(guān)于幼兒早期閱讀研究的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)教師的教學(xué)能力也有一定的幫助。在區(qū)域游戲中，選擇圖書(shū)區(qū)的幼兒很少，而且更換圖書(shū)的頻率很高，甚至有的幼兒翻看幾頁(yè)就匆匆離開(kāi)了;開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)圖書(shū)畫(huà)面觀察不細(xì)致，對(duì)畫(huà)面的理解和感受也需要成人更多的深入引導(dǎo)。總而言之，幼兒在閱讀方面存在一定的盲目性。此次課題意義在于鞏固和延伸“在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐與研究”的研究成果，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行探討，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步提升了幼兒初步的閱讀理解能力，讓書(shū)成為幼兒、教師和家長(zhǎng)的朋友，讓閱讀伴隨他們的一生，讓“喜歡閱讀”的辦園特色綻放得更加精彩。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的對(duì)策

有關(guān)研究指出，3～8歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣時(shí)，教師和家長(zhǎng)還需要做好以下幾方面的工作。

1.家長(zhǎng)配合學(xué)校共同培養(yǎng)幼兒的早期閱讀的習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。首鋼幼教幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)們理解、支持和主動(dòng)參與幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們明白幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要教師與家長(zhǎng)共同努力。因此，我們要定期讓幼兒把幼兒園的圖書(shū)帶回家，讓家長(zhǎng)和他們一起閱讀，通過(guò)晨間接待、幼兒離園以及調(diào)查問(wèn)卷等形式與家長(zhǎng)及時(shí)交流，了解并合理地提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。

2.教師通過(guò)多種渠道培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

（1）游戲是幼兒最喜歡、最樂(lè)于接受的活動(dòng)，在游戲中有目的地增加特色教育內(nèi)容，使游戲過(guò)程中充滿觀察環(huán)節(jié)和表達(dá)機(jī)會(huì)。

幼兒最愛(ài)的表達(dá)方式就是繪畫(huà)，如在語(yǔ)言活動(dòng)“蜘蛛先生要搬家”的延伸活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒想想看蜘蛛先生下次會(huì)把家搬到哪里去，它的新家會(huì)是什么樣的，讓幼兒各抒己見(jiàn);接著，教師就可讓幼兒用彩筆把蜘蛛先生的新家畫(huà)下來(lái);在作品展示環(huán)節(jié)中，每名幼兒畫(huà)的蜘蛛先生的家都不同，在幼兒的眼里這都是他們自己的創(chuàng)作，他們異常興奮，紛紛向伙伴們講述蜘蛛先生新家的故事，教師便可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。

（2）教師必須具備良好的信息化素養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育的思想、觀念、方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效的加工、組織和運(yùn)用[2]，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，掌握多種教學(xué)模式的基本應(yīng)用才能在信息化教學(xué)中起到積極作用。

（3）在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀習(xí)慣的敏感性。信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用創(chuàng)新了我們的工作方式，對(duì)于幼兒閱讀教育來(lái)講，其能夠很好地激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，用興趣引導(dǎo)幼兒，能夠進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，提升幼兒的閱讀能力。對(duì)于幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)不可或缺。因此在信息技術(shù)背景下，我們要充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒更好地養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。一是通過(guò)多媒體的聲效技術(shù)吸引幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)。比如，下雨時(shí)雨水的滴答滴答聲、各種動(dòng)物的聲音等，教師可以通過(guò)各種美妙的大自然的聲音來(lái)吸引幼兒的興趣和注意力，再積極鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。二是利用多媒體技術(shù)激發(fā)幼兒傾聽(tīng)文學(xué)作品的興趣。故事繪本等少兒文物作品能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)讀書(shū)的興趣。同時(shí)，借助PPT、音頻等有效方式，也可以更好地培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣。

結(jié) ? ?語(yǔ)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的特色，利用信息技術(shù)對(duì)提高幼兒早期閱讀能力、觀察力、分析能力以及思維能力具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

牛平霞.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2019（52）：113-114.

馬麗娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園早期閱讀[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（10）：206-207.

作者簡(jiǎn)介：張熠（1983.7—），男 ，北京人 ，本科學(xué)歷，中級(jí)教師， 研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科整合。

趙艷芳（1980.9—），女，山東肥城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：早期教育。