摘 要：情感可以對(duì)人的心理和大腦產(chǎn)生刺激作用，良好的情感是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的源動(dòng)力，可以實(shí)效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其在學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，便可運(yùn)用自己的理解去分析知識(shí)，帶著自己的情感去感受語(yǔ)文知識(shí)。所以情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。那么，推動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)能，怎樣才能強(qiáng)化情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐呢？本文就從不同層面討論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;情感教育

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0008-02

引 言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不但要做好知識(shí)教育，還要做好品德培養(yǎng)。小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處在初步建立階段，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文課不單是普及語(yǔ)文知識(shí)與傳播語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。情感教育的實(shí)施滿足了素質(zhì)教育與新課程改革需求，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程中有所展現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思維，高度重視課上的情感教學(xué)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、使學(xué)生與大自然更為貼近

在小學(xué)三到四年級(jí)語(yǔ)文課堂上滲透情感教育，教師要注重對(duì)教學(xué)方法的選擇，一定要采用學(xué)生最容易接受的方式實(shí)施成效教學(xué)指引。教師可以讓學(xué)生與大自然更為貼近，這不但可以使學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生更為直觀的感受，也能使其對(duì)許多事物擁有更好的感知能力。教材中有諸多與大自然非常貼近的教學(xué)素材，教師要善于運(yùn)用這些教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪和指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也要把學(xué)生帶到自然環(huán)境中，使其置身于大自然的春夏秋冬，藍(lán)天、白云、綠茵草地上，領(lǐng)略清風(fēng)的涼爽、陽(yáng)光的溫暖。這些會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心感到愉悅，使其深刻領(lǐng)略到大自然的風(fēng)采。

例如，教師在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生走出教室，到室外傾聽(tīng)大自然的聲音。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種樹(shù)葉的晃動(dòng)，以及樹(shù)葉所發(fā)出的聲音。最后，再次閱讀課文時(shí)，學(xué)生就可以很自然地將看到、聽(tīng)到的聲音與課本所描述的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，使課文中純粹文字的敘述也會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)。比如，在教學(xué)詞語(yǔ)“喃喃細(xì)語(yǔ)”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”時(shí)，讓學(xué)生回想下自己的生活，以及每天在上學(xué)路上見(jiàn)到的場(chǎng)景，運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。此過(guò)程便是把學(xué)生帶進(jìn)生活情境的教學(xué)過(guò)程，使其可與大自然、生活更為貼近。運(yùn)用這種親和的教學(xué)方式有利于開(kāi)展情感教育，同時(shí)也可以使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、激勵(lì)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮

當(dāng)下，學(xué)生創(chuàng)造力和想象力特別豐富，這是他們身上最珍貴的特質(zhì)。在實(shí)施滲透式情感教育時(shí)，教師要合理利用學(xué)生這一特性，一定要滲透實(shí)效的教學(xué)指導(dǎo)，使其想象力能有更好的發(fā)揮。在掌握一些相近的文本時(shí)，教師需要給予其教學(xué)指導(dǎo)，能使其結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施有效的想象和聯(lián)想，使學(xué)生插上想象的羽翼翱翔在廣闊天際中。這也是對(duì)其思維的一種歷練與嘗試，并且可以使學(xué)生對(duì)課本有更深入的感受和掌握。這也是滲透情感教育模式的良好基礎(chǔ)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)許多教學(xué)內(nèi)容都有更深刻的體會(huì)，這才是真正實(shí)效的課本教學(xué)方法所在之處。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師利用豐富的想象力，把學(xué)生引入鄉(xiāng)下田園的景象中，從鄉(xiāng)下人家房屋前的各種美麗景象，到通過(guò)春雨到洗禮后，呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的生命力在慢慢萌芽，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的描述：“他的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹(shù)茵下，會(huì)見(jiàn)到一群鴨子游戲在水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它也從不吃驚?！蓖ㄟ^(guò)想象呈現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家所生活的愜意狀態(tài)，描繪出作者內(nèi)心鄉(xiāng)間生活的那份悠閑，通過(guò)對(duì)春天、夏天、秋天的想象所描述的景象真是令人神往。課文給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生沉浸到生動(dòng)畫面中深刻體會(huì)到鄉(xiāng)下人家的美好。教師也可讓學(xué)生盡情想象，在其頭腦中勾勒出他認(rèn)為的鄉(xiāng)村景象。這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)，可使其在語(yǔ)文課堂上更加投入，這才是情感教育理應(yīng)取得的教學(xué)成果。

三、課本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴十分重要，這也是情感教育非常好的策略所在。在學(xué)習(xí)到故事類課文時(shí)，教師一定要使學(xué)生更好地走入故事情境中，要讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)及所塑造的人物形象特點(diǎn)有更好的了解。運(yùn)用一個(gè)好的辦法就是激發(fā)學(xué)生情感共鳴，通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)給予其一些啟發(fā)。這是一個(gè)很有成效性的教學(xué)過(guò)程，不但可以深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解、感受、掌握，還會(huì)使學(xué)生的情感感知能力得到構(gòu)建和發(fā)展。這才是非常值得運(yùn)用的教學(xué)方式，也是在小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)施情感教育實(shí)效策略的所在之處。

例如，在學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》一課時(shí)，課文中孩子的情感在字里行間跳動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到雨后天晴在水中、泥土中邁出揚(yáng)揚(yáng)得意步伐的感受，課文中體現(xiàn)出天晴時(shí)候的各種景象。讀過(guò)此文，好似感受到了小時(shí)候的情趣、天晴后的意境。閱讀過(guò)后，教師可以設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生回想自己在雨過(guò)天晴后的行為有哪些？這類問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到文中的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、增強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)

在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)跟隨教師聽(tīng)課，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏獨(dú)立性。如此會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情緒，以至于學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味;也會(huì)阻礙教師和學(xué)生間溝通交流及互動(dòng)，不利于良好師生關(guān)系的建立。相比之下，學(xué)生更喜歡自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那會(huì)有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[1]，讓學(xué)生更喜歡參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透情感教育法，可以有效地活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流及互動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的整體感情。

例如，在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，教師可以事先做一些動(dòng)物圖片及琥珀標(biāo)本，在上課時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，平日里你都喜歡什么樣的小動(dòng)物呢？”學(xué)生會(huì)不由自主地紛紛作答：“喜歡什么類型的動(dòng)物……”然后再由教師講說(shuō)：“今天老師為大家?guī)?lái)了一些動(dòng)物圖片和琥珀標(biāo)本，請(qǐng)大家利用圖片及琥珀標(biāo)本來(lái)觀察下它們分別是哪個(gè)類型的動(dòng)物。”之后，學(xué)生會(huì)十分興奮地談?wù)?、剖析圖片和琥珀標(biāo)本，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師再講述琥珀由來(lái)、琥珀形成過(guò)程，這樣就能讓學(xué)生的邏輯性思維得到發(fā)展，有利于其對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握文本重要內(nèi)容，提高學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育理應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

情感對(duì)于人的認(rèn)知行為有推動(dòng)作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，側(cè)重情感教學(xué)，可使學(xué)生從枯燥的文字中體會(huì)創(chuàng)作者的內(nèi)在情感，從而產(chǎn)生共鳴，獲取較為深刻的感受與理解。感受文中情感，可使學(xué)生心靈受到震撼，激起學(xué)生深度思考問(wèn)題的積極性，使其在語(yǔ)文情感教育滲透閱讀中有所感悟，在其思考中有所升華，從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

許學(xué)梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略研究[J].才智，2017（18）：78-79.

作者簡(jiǎn)介：王慧玲（1966.11—），女，江蘇鹽城人，專科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，多次獲區(qū)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。