黃燕芬

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。2018年1月，國(guó)務(wù)院提出公費(fèi)師范生的概念，2018年7月31日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文明確了教育部直屬師范大學(xué)公費(fèi)教育的具體辦法，公費(fèi)師范生培養(yǎng)成為當(dāng)前師范院校人才培養(yǎng)的主要模式。師范院校應(yīng)當(dāng)理清當(dāng)前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，通過(guò)改革課程設(shè)置與課堂教學(xué)方式、提高實(shí)踐教學(xué)、注重生源選拔等方式，提高互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下公費(fèi)師范生培養(yǎng)的實(shí)效性與時(shí)效性。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 免費(fèi)師范生 公費(fèi)師范生

中圖分類(lèi)號(hào)：G659.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.007

Abstract In the era of "Internet +"， the transformation of the social and economic structure puts new demands on talent cultivation. In January 2018， the State Council proposed the concept of public fees for teachers and students. On July 31， 2018， the General Office of the State Council issued a document specifying the specific measures for the public education of the normal universities directly under the Ministry of Education. The training of public teachers and teachers has become the main training mode of talents in normal colleges. Normal colleges should clarify the problems existing in the current training mode， and improve the effectiveness and timeliness of public-funded teacher training in the context of Internet + era by reforming curriculum and classroom teaching methods， improving practical teaching， and focusing on student selection.

Keywords Internet +； free normal students； public-funded normal students

2018年7月30日，國(guó)務(wù)院辦公室發(fā)布《教育部直屬師范大學(xué)生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，將原有履約任教服務(wù)期10年的“師范生免費(fèi)教育政策”調(diào)整為“師范生公費(fèi)教育政策”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師范生的培養(yǎng)模式必然應(yīng)當(dāng)因時(shí)而變，才能培養(yǎng)面向未來(lái)的教育人才。

1 當(dāng)下師范生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置的欠缺時(shí)代性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，融合了互聯(lián)網(wǎng)的新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，共享經(jīng)濟(jì)、移動(dòng)支付等方式催生了大批新興就業(yè)機(jī)會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。師范教育是培養(yǎng)面向未來(lái)的教師人才的重要陣地，面對(duì)時(shí)代的變化，既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，又應(yīng)具有鮮明的時(shí)代性，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。然而，當(dāng)下我國(guó)的師范院校課程設(shè)置基本沿襲“蘇聯(lián)模式”設(shè)置教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系，由公共課程、教育專(zhuān)業(yè)課程與方向?qū)I(yè)課程三大塊組成的師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，主要包含教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等內(nèi)容，缺乏時(shí)代感，針對(duì)性也不強(qiáng)，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)與能力，也沒(méi)有突出師范院校鮮明的師范特色，難以承擔(dān)培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高素質(zhì)人才的重任。

1.2 教學(xué)改革缺乏實(shí)效性

自2000年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了八輪，用學(xué)術(shù)界的話(huà)來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)進(jìn)入“課改深水區(qū)”。新課改要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。各地中小學(xué)根據(jù)新課改的要求進(jìn)行了卓有成效的探索，激發(fā)廣大一線(xiàn)教師教育改革的熱情與動(dòng)力，開(kāi)發(fā)了各具特色的地方課程、校本課程，為全面推行素質(zhì)教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的各地師范院校的教育改革步伐卻相對(duì)滯后。雖然各地各級(jí)師范院校均進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，但課堂教學(xué)的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象依然存在，忽視大學(xué)課堂教學(xué)的有效性、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這樣單向地、直線(xiàn)型的知識(shí)輸出活動(dòng)壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，難以在真正意義上促進(jìn)師范生綜合素質(zhì)的提高，從這樣的教學(xué)環(huán)境中走出來(lái)的師范生，很難適應(yīng)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

1.3 教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏有效性

正如美國(guó)教育心理學(xué)家伯利納所說(shuō)：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思對(duì)新教師的成長(zhǎng)十分重要。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生必不可少的環(huán)境，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生深入到教學(xué)一線(xiàn)，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下將大學(xué)課堂上學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到課堂中，再通過(guò)教學(xué)反思提升教學(xué)技能。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生必不可少的環(huán)節(jié)，在師范教學(xué)中占有非常重要的比重。然而，當(dāng)前我國(guó)各地的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)形式多樣，開(kāi)展較好的學(xué)校自學(xué)生大二學(xué)年開(kāi)始就陸續(xù)安排學(xué)生去實(shí)踐教學(xué)基地參與教學(xué)實(shí)習(xí)，但也有部分師范學(xué)院的教學(xué)實(shí)習(xí)集中在大三下或大四上學(xué)年，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，安排集中，形式單一的現(xiàn)象較為突出，難以真正提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏有效性。

1.4 免費(fèi)定向培養(yǎng)與功利性報(bào)考的沖突

免費(fèi)師范生是國(guó)家支持師范教育的一項(xiàng)重要舉措。始于2007年的“免費(fèi)師范生”政策，十年來(lái)，共有28個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）實(shí)施地方師范生免費(fèi)教育，累積招收免師生10.1萬(wàn)人，畢業(yè)履約7萬(wàn)人，其中90%的畢業(yè)生在中西部省份中小學(xué)任教，為中西部偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)補(bǔ)充了具有較高素質(zhì)的優(yōu)秀教師 。免費(fèi)師范生一般采用定向培養(yǎng)的方式——學(xué)生在入學(xué)前需要和用人單位簽署定向培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)后去定向的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)工作一定的年限，這一措施有效的解決了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師“下得去”的問(wèn)題。免費(fèi)培養(yǎng)是指?。ㄊ校┴?cái)政解決學(xué)生就讀期間的學(xué)費(fèi)與住宿費(fèi)，同時(shí)還補(bǔ)貼一定的生活費(fèi)，這一措施吸引了部分家庭困難學(xué)生報(bào)考。免費(fèi)與定向充分體現(xiàn)了國(guó)家大力支持農(nóng)村教育工作，是國(guó)家有力推動(dòng)農(nóng)村扶貧，提高農(nóng)村教育質(zhì)量的有力措施。但另一方面，定向與免費(fèi)也讓部分學(xué)生報(bào)考時(shí)表現(xiàn)出明顯的功利性。部分學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)是畢業(yè)后有一個(gè)帶編制的固定工作，而不是因?yàn)閷?duì)這個(gè)職業(yè)有著強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)和深厚的感情。部分學(xué)生存在“學(xué)習(xí)期間吃住不愁，畢業(yè)工作不憂(yōu)”的思想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)師范院校教師人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式探析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，催生了產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等于現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了人們的生活方式；借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)的方式也悄然發(fā)生著改變——慕課、微課和公開(kāi)課讓人們?cè)诩揖涂梢詫W(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求，師范院校是培養(yǎng)教育行業(yè)人才的重要陣地，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下師范生的人才培養(yǎng)的新模式，是非常必要的。

2.1 調(diào)整課程設(shè)置，突出時(shí)代性

教師教育培養(yǎng)模式陳舊是當(dāng)前我國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型面臨的根本問(wèn)題，相關(guān)師范院校依然沿襲“蘇聯(lián)模式”設(shè)置教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系，并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，師范院校應(yīng)積極調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師教育的二次轉(zhuǎn)型。首先，打破教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法的“老”格局，從教師培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，增設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容。例如不分學(xué)科增設(shè)類(lèi)似“教育教學(xué)社會(huì)文化基礎(chǔ)”的通識(shí)課程，提高師范生的人文素養(yǎng)；建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育模式，切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，在課程中滲透情境教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)貫穿師范專(zhuān)業(yè)課程體系，幫助學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，將知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，真正培養(yǎng)出熟悉基礎(chǔ)教育并受用人單位青睞的未來(lái)教師。

2.2 革新課堂教學(xué)，突出實(shí)踐性

教學(xué)的本質(zhì)，是教師思維方式的展現(xiàn)，通過(guò)這樣的方式影響學(xué)生思維方式的形成。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，師范院校的課堂教學(xué)的革新與轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)面向未來(lái)的師范生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先，要做好專(zhuān)業(yè)理論課程與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的師范教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)“理論——實(shí)踐交融”的課堂教學(xué)實(shí)踐，既堅(jiān)持了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)性”，又堅(jiān)持了實(shí)踐導(dǎo)向的“師范性”，有效的促進(jìn)了師范學(xué)生理論與教學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生做好“知識(shí)與能力”的互通與互融。這要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)，充分運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、小組合作教學(xué)等形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于學(xué)科教學(xué)論這類(lèi)課程可利用學(xué)校的設(shè)備和場(chǎng)所多進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，有條件的高校還可以讓學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)遠(yuǎn)程觀摩中小學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性，而不僅僅只是“紙上談兵”。再次教師還可以利用情景教學(xué)法、案例討論法等形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思、質(zhì)疑、協(xié)作的教學(xué)能力。

2.3 改革教育實(shí)習(xí)，突出應(yīng)用性

教育作為一項(xiàng)特殊的指向人的勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)者本身的素質(zhì)要求極高。教師職業(yè)與其他一般職業(yè)不同之處在于，它是具有情境性、互動(dòng)性、教學(xué)相長(zhǎng)、逐步養(yǎng)成的職業(yè)，需要一定的時(shí)間磨練。要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，必須既具備現(xiàn)代的教育思想理念，又有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)又有一定的實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)積累，才能做到厚積薄發(fā)，走上三尺講臺(tái)揮斥方遒。師范院校要積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí)改革，增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體而言，可以采用雙導(dǎo)師制，由教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校教師聯(lián)合組成。實(shí)習(xí)分散在每個(gè)年級(jí)階段，分為見(jiàn)習(xí)期和實(shí)習(xí)期兩大部分，見(jiàn)習(xí)期觀摩為主，實(shí)習(xí)期實(shí)踐為主，最后根據(jù)實(shí)習(xí)期表現(xiàn)，由實(shí)習(xí)學(xué)校、教師教育機(jī)構(gòu)和教師資格認(rèn)定部門(mén)共同給予實(shí)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生提供全面、深入、真實(shí)了解“教育”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。還要利用實(shí)習(xí)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生及導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的管理，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)電子檔案袋。這樣，分散在每個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)實(shí)習(xí)也給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思、消化的機(jī)會(huì)。

2.4 注重生源選拔，盡量避免學(xué)生功利性報(bào)考

師范生從“免費(fèi)”到“公費(fèi)”，履約任教時(shí)間從十年轉(zhuǎn)變?yōu)榱辏⒁庵覈?guó)年師范生培養(yǎng)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。為了避免學(xué)生在報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)時(shí)的功利性?xún)A向，高校要注重招生選拔工作的針對(duì)性，要選出對(duì)政策認(rèn)可度高、報(bào)考功利性低，真正熱愛(ài)教育事業(yè)愿意在畢業(yè)后回到農(nóng)村工作的學(xué)生，才能保證生源質(zhì)量。例如，重慶市在開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)卓越教師招錄工作中，通過(guò)大力宣傳免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)卓越教師的政策、提前批次錄取、定向區(qū)縣面試、定向區(qū)縣與學(xué)生以及學(xué)校簽署三方協(xié)議等形式，逐步提高生源質(zhì)量。最后，針對(duì)學(xué)生就讀期間動(dòng)力不足的問(wèn)題，高?？梢耘c定向區(qū)縣共同構(gòu)建開(kāi)放靈活的全科教師職前考核評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)引入退出機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革新。師范院校是培養(yǎng)教師的重要陣地，公費(fèi)師范生是我國(guó)為了提高師范生生源，吸引更多樂(lè)教活教教育人才的重要舉措。師范院校應(yīng)深刻理解、把握《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的內(nèi)涵，做好公費(fèi)師范生培養(yǎng)的人才改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

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