錢源莉

摘 要：在高中階段，物理是所有學(xué)科中比較重要一門課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理可以獲取豐富的物理知識(shí)，并提升自身的思維能力，在新課標(biāo)的指引下，高中物理教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立探究的能力，所以被廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。為此，筆者在參考一些文獻(xiàn)資料之下，對(duì)高中物理“探究性學(xué)習(xí)”的應(yīng)用初探進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析與討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：“探究性學(xué)習(xí)”；物理教學(xué)；初探

在國(guó)家的發(fā)展過程中，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)越來越重視，高中生在國(guó)家發(fā)展的過程中起到了中流砥柱的作用，所以對(duì)高中生課程的學(xué)科探究的培養(yǎng)是十分重要的。物理是高中階段一門比較抽象難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中存在一定的困難，因此我們必須創(chuàng)新物理教學(xué)方法。目前“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有一定的特色，將“探究性學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于物理教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的價(jià)值

首先，探究性的學(xué)習(xí)會(huì)讓教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式中，老師在物理課堂上只會(huì)單方面的給學(xué)生提出問題，講解問題，最后會(huì)把解題方法給學(xué)生。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難學(xué)到知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也缺乏與別人討論探究的能力。與傳統(tǒng)方法相比，在“探究性學(xué)習(xí)”的模式下，可以讓學(xué)生自己提出問題，然后針對(duì)問題，主動(dòng)去查找與問題有關(guān)的資料，或者是與同學(xué)、老師討論，不斷探究學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，使他們主動(dòng)在探究中理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)，從而在無形當(dāng)中提高了他們的物理學(xué)習(xí)能力。

在物理課堂的教學(xué)中，物理老師的教學(xué)方式必須更加靈活。老師把探究性教學(xué)加入到物理授課當(dāng)中，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠把教學(xué)方式變得更加多樣化。例如，老師可以適當(dāng)安排探究性的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)某一章節(jié)比較難的部分進(jìn)行全面的探究式教學(xué)，學(xué)生可以自由討論，說出各自的想法，寫在紙上，遇到特別難的問題時(shí)可以查閱資料、問老師，讓老師給學(xué)生提供一些解題的思路。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以歸納、類比、總結(jié)。這樣就會(huì)使得課堂教學(xué)富于活力，不再死板、沉悶。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在老師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。例如，老師在教授《機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒定律》這一課時(shí)，老師應(yīng)做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備：“在教室合適的位置懸掛一根細(xì)的鋼絲繩，并且在鋼絲繩下懸掛一個(gè)質(zhì)量固定的鐵球，老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上與老師一起完成這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生這過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生將鐵球拉開一定的角度，讓其貼近自己的嘴巴，之后再讓鐵球自由擺動(dòng)，而學(xué)生自己則是站在原地等待球的返回。”在物理實(shí)踐活動(dòng)之后，老師可以針對(duì)這個(gè)活動(dòng)向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，比如：①你們可以嘗試猜一下為什么鐵球能夠碰到該同學(xué)的嘴巴？②如果用力將鐵球推出去，并且給他一定的初速度，等到鐵球再一次擺回。但是，為什么偏離了最初的位置，這是為什么？在提出問題之后，學(xué)生可以相互討論五到十分鐘，在這過程中會(huì)激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而老師就可以以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，在物理教學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己是主體地位，老師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)，尋找方法的第一步不是急于找老師解決，而是通過問題自己先去思考查找想關(guān)資料，或者同學(xué)之間相互討論，通過這種探究性的學(xué)習(xí)方式來解決問題。

（2）開展物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

老師還可以安排學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)，以此來增加他們探究性的學(xué)習(xí)的興趣，高中的物理實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都是比較有趣的，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課也是充滿了期待，老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)，這在很大程度上也能激發(fā)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造思維，例如：在“傳感器及其工作原理”的實(shí)驗(yàn)中，老師可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室連接傳感器。在實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該提前發(fā)給每位學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前了解實(shí)驗(yàn)規(guī)范、按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書來做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以了解傳感器的原理和作用。一旦遇到自己解決不了的問題，就可以請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或者同學(xué)之間相互討論，將問題解決。這樣不僅可以加深他們對(duì)傳感器的原理和作用的認(rèn)識(shí)，而且在以后遇到類似的問題時(shí)也可以快速的解決。

三、總結(jié)

總而言之，在探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的機(jī)會(huì)比較多，而老師只是扮演輔助的作用，在探究性活動(dòng)中，老師盡量避免參與其中，不要對(duì)學(xué)生討論的問題隨意干涉，要尊重和鼓勵(lì)他們的想法，這樣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到了思維上的鍛煉，有助于提升他們物理知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)

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