陳鴻瑩

[摘? ?要] 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力是義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)的總目標(biāo)。然而，由于目前小學(xué)英語師資數(shù)量和水平有限，課堂仍以語言知識(shí)傳授為核心，需要利用輔助教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。英文繪本是很好的選擇?；诶L本的特殊性，英文繪本以故事敘述為目的，將語言和語境有效連接起來;通過圖畫輔助學(xué)生理解英語語言的意義;生動(dòng)再現(xiàn)英語國家文化習(xí)俗，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)和了解他國文化。英文繪本應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，此外，營造便利的閱讀環(huán)境也很重要。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;繪本;語用能力

教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)2011》）指出，我國英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，注重語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的整體發(fā)展。[1]文化意識(shí)即是一種語用意識(shí)，有利于正確理解語言和得體使用語言。《標(biāo)準(zhǔn)2011》多處提出要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，使語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。在具體交際情境下合適、得體地使用語言的能力即為語用能力。[2] 由此可見，語用能力培養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，受限于小學(xué)英語教學(xué)和師資的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)困難重重。以蘊(yùn)含豐富語境又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)資源為補(bǔ)充，彌補(bǔ)當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的不足、促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展尤為必要。

一、小學(xué)英語教學(xué)和師資現(xiàn)狀分析

我國教育發(fā)展具有不平衡性，不同的地理區(qū)域、城市和鄉(xiāng)村，甚至同一地區(qū)學(xué)校之間的教學(xué)條件、水平和師資情況都存著巨大的差異。綜合已有的文獻(xiàn)報(bào)道，我們依然可以了解到目前小學(xué)英語教學(xué)和師資的普遍狀況。

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

研究者在寧夏固原市某小學(xué)英語課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師雖然增加了很多形式上的活動(dòng)，但目的是讓學(xué)生掌握句型和語法，在介紹西方文化等相關(guān)語境信息時(shí)，則輕貓淡寫。[3]廣州某課堂上，英語教師的指導(dǎo)語以漢語為主，讓學(xué)生根據(jù)兒歌分蘋果時(shí)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，反而忘記了活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是理解兒歌，沒有在語言和動(dòng)作之間建立聯(lián)系。[3]山東威海某區(qū)的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽上，教師們只關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)，忽視了文本中情境圖片所提供的背景信息，脫離情境呈現(xiàn)詞匯和句子，語言運(yùn)用脫離實(shí)際。[4]有學(xué)者經(jīng)對比研究，發(fā)現(xiàn)四川某初中和小學(xué)生語用意識(shí)發(fā)展顯著落后于語法意識(shí)發(fā)展，推測這種現(xiàn)象是由中小學(xué)英語課堂以語法為主造成的。[5]見微知著，從以上實(shí)例可以看出，小學(xué)英語課堂教學(xué)依然圍繞著詞匯、句型和語法等語言知識(shí)展開，所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也是為了學(xué)生更好地掌握這些語言知識(shí)，語境下培養(yǎng)英語運(yùn)用能力沒有得到足夠重視。

（二）小學(xué)英語師資現(xiàn)狀

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定因素。研究者在2014年對貴州省30所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)英語師資存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師居多，流失率高，專業(yè)不對口，教學(xué)水平低的現(xiàn)象。[6]對吉林省小學(xué)英語骨干教師采用問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)英語教師仍然短缺，導(dǎo)致教師授課任務(wù)較為繁重;部分轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)基本功薄弱。[7]河北省承德市小學(xué)英語教師也表現(xiàn)出人員缺乏，教學(xué)理念和方法相對落后，不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境等問題。[8]在對西安市小學(xué)英語教師采用匿名問卷的形式調(diào)查后，研究者發(fā)現(xiàn)本科英語專業(yè)畢業(yè)生僅為被調(diào)查人數(shù)的25%，近一半教師沒有接受過系統(tǒng)和專業(yè)的英語教育。[9]由此可知，我國小學(xué)英語師資力量在不斷壯大卻仍未達(dá)到足夠，即使在發(fā)達(dá)地區(qū)高素質(zhì)的專業(yè)英語教師也很缺乏，英語教師的整體語言知識(shí)技能與教學(xué)水平都需要提升，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力更加難以實(shí)現(xiàn)。

語用能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)的語境，在師資和教學(xué)條件有限的情況下，輔助教學(xué)資源必不可少，將語言與圖畫語境相結(jié)合的英文繪本是很好的選擇。

二、語用視角下英文繪本對教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）繪本使語言與語境有效連接

語言的學(xué)習(xí)和使用高度依賴語境，母語便是在真實(shí)的生活語境中，大量接觸語言而習(xí)得的。外語學(xué)習(xí)同樣需要語境，課堂教學(xué)如果將語言形式和真實(shí)語境分離，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將外語語言知識(shí)和母語語境結(jié)合，說出符合語法規(guī)則卻讓本族語者感到困惑的句子。語言形式與語境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語言正確使用的前提，外語環(huán)境下學(xué)習(xí)語言要注意補(bǔ)充語境知識(shí)。[10]

語境的含義至今沒有定論，引用較多的是海姆斯的語境分類，他認(rèn)為語境由四個(gè)方面構(gòu)成：情景、參與者、文本和語用規(guī)約。[11]情景就是指交際發(fā)生的具體場合。繪本通常是以連續(xù)的圖畫配合少量文字的形式描述一個(gè)完整的故事。圖畫提供了故事發(fā)生的情景，故事在情景語境下展開，文本閱讀過程滲入了豐富的語言發(fā)生情景，語言知識(shí)與語境得以聯(lián)系起來。當(dāng)相似的情景語境再現(xiàn)時(shí)，與之共同存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶中的語言知識(shí)也會(huì)被激活，從而說出地道合乎習(xí)慣的英語。此外，認(rèn)知心理學(xué)中記憶類型有情景和語義之分，情景記憶的效果好，與詞匯語法相比學(xué)生更容易記憶，繪本可以將這兩種記憶結(jié)合，并使之在閱讀理解中得以發(fā)展。[12]這也是強(qiáng)調(diào)語境下學(xué)習(xí)語言的深層原因之一。雖然英文繪本提供的是間接語境，卻是真實(shí)的語境，依然可以防止母語語境補(bǔ)缺，促進(jìn)語言的恰當(dāng)使用。[13]

（二）圖畫對文本意義的理解有輔助作用

英文繪本能促進(jìn)語言教學(xué)還源于繪本作為多模態(tài)語篇的特殊性，它包括圖像和文本兩種符號(hào)模態(tài)。[14]意義的構(gòu)建不僅是通過語言符號(hào)實(shí)現(xiàn)的，圖像、動(dòng)作、姿態(tài)、聲音等都可以參與多模態(tài)話語意義的建構(gòu)。[15]繪本中圖畫和文本具有互補(bǔ)關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不理解的語言表達(dá)時(shí)，圖畫可起到輔助理解的作用。

在對中國西部鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀的參與式觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)在兒童根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解了圖畫內(nèi)容時(shí)，能夠通過圖像的表達(dá)理解文字。比如，閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，看到母雞在鄉(xiāng)村散步，經(jīng)過磨坊時(shí)，畫面上有標(biāo)注著“flour”的面粉袋子，通過畫面場景兒童推斷出了這個(gè)英文單詞指“面粉”。[16]中美兒童和成人閱讀英文繪本的對比實(shí)驗(yàn)中，研究者觀察到遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯“stick”時(shí)，中國兒童的手指會(huì)在圖片和文本之間切換，表明兒童把圖畫當(dāng)成了查找文本含義的“字典”，圖畫具有對文本解釋說明的作用。[14] 英語詞匯量有限，閱讀能力不高的兒童在繪本閱讀時(shí)更依賴畫面信息。[14] 小學(xué)階段特別是低年級學(xué)生閱讀英文繪本的過程中，可利用圖畫的輔助釋意作用增加詞匯量，通過形象生動(dòng)的圖畫識(shí)記詞語，這樣的學(xué)習(xí)記憶深刻，便于在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用語言。

（三）原版英文繪本是英語國家文化的載體和呈現(xiàn)

外語教學(xué)不能脫離文化而只關(guān)注語言[17]，語用能力的培養(yǎng)需要理解文化的差異性，積累語用知識(shí)并形成語用意識(shí)。對交際對象文化背景知識(shí)的缺失會(huì)導(dǎo)致語用失誤，影響到交際效果。繪本中的圖畫是制圖者所屬文化中社會(huì)生活的真實(shí)場景再現(xiàn)，也是加入了作者和制圖者的價(jià)值理念，以藝術(shù)形式進(jìn)行表現(xiàn)的二次加工。[16]原版英文繪本是以英語為母語者的童書，[18]內(nèi)容包含了西方的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，又將英語語言與具體的生活和文化事件緊密聯(lián)系起來。閱讀繪本，特別是看到內(nèi)容豐富的畫面，可以真實(shí)地體驗(yàn)英語國家的文化傳統(tǒng)。比如貝貝熊系列叢書中，“Trick or Treat”（《不給糖果就搗蛋》）、“Meet Santa Bear”（《遇見圣誕熊》）和“The Real Easter Eggs”（《復(fù)活節(jié)彩蛋》）等，生動(dòng)地再現(xiàn)了西方節(jié)日里的活動(dòng)和習(xí)俗。鮮明的色彩、具體的場景、夸張的表情、形象的肢體語言，這樣的視覺體驗(yàn)既真切又深刻。

三、有效發(fā)揮英文繪本對教學(xué)的促進(jìn)作用的方法

根據(jù)教學(xué)需要，英文繪本可以用在課堂上，也可鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，在此討論兩點(diǎn)注意事項(xiàng)以將繪本的作用最大化。

（一）繪本課上教師的角色

英語繪本應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，多以教師講授為主，很多教師逐漸養(yǎng)成了愛講解的習(xí)慣。繪本閱讀課上教師可以講解，但絕不是逐一講解詞匯句型，而是以幫助學(xué)生理解故事為目的，分為對圖像和語言的解釋兩種。我們對圖像的解讀基于已有的文化和經(jīng)驗(yàn)，由于中西方文化差異，圖畫中出現(xiàn)了沒見過的場景，學(xué)生無法理解其表達(dá)的意義。這種情況下，教師可講解其后的文化背景知識(shí)。另一種情況是，圖像和文本的意義表達(dá)并不一一對應(yīng)，在圖畫的幫助下，學(xué)生依然無法推斷和理解語言表達(dá)，教師可進(jìn)行講解，但也要結(jié)合故事的發(fā)展和圖畫進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫的邏輯和故事情節(jié)在語境下理解語言。

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授人以漁遠(yuǎn)比授人以魚重要。把英文繪本作為教學(xué)內(nèi)容，配合各種形式的課堂活動(dòng)，有其積極的效果，但切不可舊瓶裝新酒，把教材換成繪本，又回到詞匯語法教學(xué)的傳統(tǒng)模式之中。無論課堂內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文繪本，是要培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取語言知識(shí)和跨文化理解的能力，經(jīng)由大量的語言輸入，潛移默化中形成語感。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生愛上閱讀英文繪本，從中體會(huì)到閱讀帶來的樂趣，掌握語境下學(xué)習(xí)語言的方法，才是繪本閱讀的目的所在。繪本的意義應(yīng)由學(xué)生自己去構(gòu)建，教師可以指出關(guān)鍵詞，可以采用啟發(fā)式提問引發(fā)思考，但不要成為講故事的人，剝奪學(xué)生在閱讀中自由聯(lián)想、摸索學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）營造便于學(xué)生閱讀英文繪本的環(huán)境

最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“我要學(xué)習(xí)”，最好的閱讀狀態(tài)是“我愛閱讀”，學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性。好的教育者循循善誘，影響一個(gè)人的靈魂，而非發(fā)號(hào)施令，培養(yǎng)聽話的學(xué)生，只注重短期效果。營造一個(gè)便于學(xué)生閱讀英文繪本的環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣有著更為深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校的圖書室內(nèi)不妨增設(shè)英文繪本專區(qū)，班級內(nèi)如果有圖書角也可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己家里的英文繪本書拿來分享交換閱讀。為了保持學(xué)生的閱讀興趣和語言輸入量，教師可以在美國Raz-Kids網(wǎng)站上購買教師賬號(hào)，分配給學(xué)生，讓學(xué)生每天聽讀一篇小文章。Raz-Kids是一個(gè)英語分級閱讀系統(tǒng)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將閱讀材料按照由易到難分為A到Z的26個(gè)等級，讀物取材廣泛，配以圖畫和真人朗讀音頻，類似于有聲繪本。讀者每完成一項(xiàng)任務(wù)都會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使閱讀有趣又有動(dòng)力。每隔一段時(shí)間，英語教師在課堂上讓大家匯報(bào)讀了多少英文繪本，講講印象最深刻的故事，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》教學(xué)實(shí)施建議中提到，教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施課程的關(guān)鍵。充分利用英文繪本，讓學(xué)生在語境下學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師需要不斷更新觀念，增進(jìn)對英語國家文化習(xí)俗的了解，提高自身的英語言知識(shí)技能、語用能力及教學(xué)實(shí)踐的能力。

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