茅海磊

【摘 要】本文在探討初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法探究的能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)操能力三個(gè)層面，提出了讓“理性課堂”滲透“情思教育”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】理性課堂；情思教育；初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

1.問題提出

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從原子、分子水平揭示物質(zhì)的微觀構(gòu)成。初中化學(xué)教學(xué)可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力。由于化學(xué)學(xué)習(xí)需要宏觀辨識、微觀探析和符號表征三者間的轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。而我校提倡的“情思教育”可以有效解決這一問題?！扒樗冀逃标P(guān)注情境、情商、情感、思辨、思維、思想，可從根本上改變傳統(tǒng)教育的枯燥、冷漠、無趣、知識化的現(xiàn)狀。本文基于發(fā)展學(xué)生初中化學(xué)的核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合“情思教育”理念，注重探討初中化學(xué)教學(xué)策略。

2.初中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

“素養(yǎng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的能力和修養(yǎng)，包括對初中化學(xué)基本概念的了解、化學(xué)符號的認(rèn)知、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握、對化學(xué)學(xué)科的態(tài)度等方面。初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主要手段的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)建立在一定邏輯思維的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)嘗試以達(dá)到某種目的的科學(xué)手段。所以，在初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)和實(shí)操素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)指學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、分析和提出問題，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的素養(yǎng)。具體而言，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)包括記錄實(shí)驗(yàn)信息并通過分析信息得出結(jié)論的能力、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力、敢于質(zhì)疑和批判實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力等。

中國人民大學(xué)楊武金教授指出，教育的根本目的是提高學(xué)生的思維能力，這種能力是一種理性能力或理論能力，需要通過鍛煉和培養(yǎng)得到提升。中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人邏輯思維能力的最佳階段，培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力對提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。本文提及的邏輯思維素養(yǎng)具體是指培養(yǎng)學(xué)生推理和論證方面的能力，即從實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過推理和論證得出結(jié)論的能力。

實(shí)操素養(yǎng)是本文基于大量相關(guān)文獻(xiàn)研究后得出的結(jié)果，實(shí)操素養(yǎng)指學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中切身操作的素養(yǎng)，包括前期設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、中期操作實(shí)驗(yàn)、后期撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。現(xiàn)階段，我國初中生的化學(xué)實(shí)操素養(yǎng)較差，學(xué)生只看不做、不思考的現(xiàn)象十分普及，學(xué)生因未進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手能力得不到提升。因此，本文認(rèn)為實(shí)操素養(yǎng)也該作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。

3.基于發(fā)展學(xué)生初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知

教學(xué)實(shí)踐表明：對一門學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提?；A(chǔ)認(rèn)知應(yīng)包含對該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展歷程等內(nèi)容的了解。初中化學(xué)作為初中生首次接觸的課程，在課程開設(shè)之初，教師可以在第一課時(shí)介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史。自人類進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)之際，化學(xué)也隨之誕生，我們熟知的鉆木取火就是充分利用燃燒時(shí)的發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象；隨著生產(chǎn)力不斷發(fā)展，人類開始制陶、冶煉、釀造、染色，這些活動(dòng)都與化學(xué)息息相關(guān)；四大發(fā)明也與化學(xué)密不可分。第二課時(shí)，教師可通過介紹為化學(xué)這門學(xué)科做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家來培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣。例如：介紹著名化學(xué)家門捷列夫提出的化學(xué)元素周期表，居里夫人發(fā)現(xiàn)元素釙和鐳，巴斯德發(fā)明了一種消滅飲料中的微生物的方法——巴斯德氏消毒法等。這種采取情感啟動(dòng)為導(dǎo)向的方式，正符合我校提出的“情思教育”理念。

3.2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法探究的能力

另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生方法探究的能力。在進(jìn)行“酸堿鹽之間相互反應(yīng)”的復(fù)習(xí)課上，教師可以創(chuàng)設(shè)以燒堿（NaOH）溶液的變質(zhì)問題情境，設(shè)計(jì)一系列的問題串：（1）燒堿溶液變質(zhì)的原理是什么？（2）我們?nèi)绾舞b別燒堿溶液是否變質(zhì)？（3）燒堿溶液是否全部變質(zhì)了呢？（4）如何對于變質(zhì)的燒堿溶液除雜提純呢？通過問題驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，小組討論分析，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、發(fā)展學(xué)生思維水平、豐富學(xué)生思想世界。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)操能力

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了牢記大量的基礎(chǔ)知識如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途等，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)其化學(xué)的邏輯思維能力和實(shí)操能力。因此，教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維方式，并在其腦海中形成完整清晰的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)是邏輯思維能力培養(yǎng)的最佳途徑。例如：在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師以一串假的黃金手鏈作為情境素材，通過網(wǎng)絡(luò)微信中的一些關(guān)于“假黃金、假元寶”的詐騙新聞，激發(fā)學(xué)生對探究鑒別真假黃金的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生愛憎分明的情感。教師首先讓學(xué)生通過查閱資料，了解“假黃金、假元寶”的可能組成，熟悉金屬的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)；通過小組討論，設(shè)計(jì)鑒別真假黃金的實(shí)驗(yàn)方法；然后，教師將這串假的黃金手鏈分割成若干份，作為實(shí)驗(yàn)原料供學(xué)生們實(shí)地操作；最后，每個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論一一展示，教師作點(diǎn)評性總結(jié)，幫助學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的記憶。

4.結(jié)語

初中化學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、縝密的邏輯思維能力和化學(xué)基本觀念。實(shí)踐證明，融合我校提倡的“情思教育”的化學(xué)課堂，不僅可以更加本質(zhì)地理解科學(xué)，而且能發(fā)展學(xué)生的思辨、思維、思想，豐富他們的情感和情商。

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