董鳳艷

【摘 要】有效的閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，擴(kuò)大詞匯量，為英語口語和寫作技能的提高打下基礎(chǔ)。本文嘗試將藍(lán)思分級閱讀測評體系引入中職生課外英語閱讀活動中，在確定學(xué)生閱讀水平和閱讀材料難易度的基礎(chǔ)上，提供與學(xué)生閱讀水平匹配的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行英語閱讀，真正做到課外自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀意識和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語言輸入；閱讀能力；藍(lán)思分級閱讀測評體系；個體差異；自主學(xué)習(xí)

1.中職生英語閱讀現(xiàn)狀及原因分析

閱讀是語言學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，也是提高英語學(xué)習(xí)效果的重要方法。長期有效的閱讀能使學(xué)生具備敏銳豐富的感受和領(lǐng)悟能力，促進(jìn)詞匯的積累，增加知識面，為英語口語和寫作技能的提高做好鋪墊。然而，在對我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源方面，僅依靠教科書作為學(xué)習(xí)資源的同學(xué)比例高達(dá)93%，84%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很少或從不使用英語報紙期刊和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，58%的學(xué)生很少或從不使用廣播媒體和英語論壇、社交網(wǎng)站等，94%的學(xué)生從未對自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行自主評價和監(jiān)督。中職生的英語閱讀面臨很多主觀和客觀的問題。通過長期以來的教學(xué)觀察和學(xué)生調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀方面的問題主要源自以下幾個方面：

1.1課堂所學(xué)教材不能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異

統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的習(xí)題集、統(tǒng)一的授課內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求，不能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。同樣的課堂閱讀材料，有些學(xué)生讀起來毫不費(fèi)勁，有些學(xué)生卻望而卻步，無法堅(jiān)持，從而失去英語學(xué)習(xí)的信心。其次，僅靠課堂上有限的教材并不能為學(xué)生提供大量地道的英語輸入。

1.2無法選擇難易度合適的閱讀材料

閱讀能力的培養(yǎng)僅在課堂教學(xué)中是很難起到良好的效果的。它需要學(xué)生通過長時間的有效閱讀活動，日積月累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。然而，學(xué)生在英語課外學(xué)習(xí)方面的自主性和能力本來就弱，即便想要在課外通過英語閱讀提高自己的英語水平，面對難易度不一、浩瀚汪洋的英語書籍、報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源時，往往一頭霧水，無從選擇。因此，如何選擇一本適合自己英語閱讀水平、難易度與自己閱讀能力相匹配的書籍是學(xué)生面臨的一個難題。

1.3閱讀能力缺少統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)生閱讀能力缺少統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在經(jīng)過一段時間的閱讀活動后，很難知道自己的英語閱讀能力有沒有提高，或有多少程度的提高。因?yàn)闆]有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就難以給自己確定一個明確的目標(biāo)，從而沒有堅(jiān)持下去的動力。因此，如何衡量學(xué)生的英語閱讀能力也是英語閱讀教學(xué)中的一個問題。

基于以上分析，本文嘗試提出，教師在中職生英語課外閱讀中可嘗試使用藍(lán)思分級閱讀測評體系，兼顧到學(xué)生間的個體差異，幫助學(xué)生選擇難易度合適的閱讀材料，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行有效的英語閱讀活動。

2.理論基礎(chǔ)：輸入假說

語言學(xué)家Krashen針對語言輸入提出了一系列自己的想法。他認(rèn)為，人們要習(xí)得語言，要有足夠的可理解的語言輸入為前提?？衫斫獾恼Z言輸入表示為i+1，i代表語言學(xué)習(xí)者目前的水平，而適合語言學(xué)習(xí)者的語言輸入應(yīng)該是在i的基礎(chǔ)上包含且只包含一個或少量的新語言點(diǎn)。如果知識點(diǎn)太多，學(xué)習(xí)者無法真正理解，不可能從中獲得語言知識；反之，如果沒有新增知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)者則在語言輸入中得不到新的知識點(diǎn)，也就不可能學(xué)到新知識。此外，他認(rèn)為，理想的語言輸入還應(yīng)具備關(guān)聯(lián)性和有趣性。語言輸入的過程對學(xué)習(xí)者也是一種意義加工的過程，因此，語言輸入材料關(guān)聯(lián)度越大、越有趣味性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會越好。

因此，為保證學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀，閱讀材料的難易度要遵循i+1的原則，即略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的閱讀能力。既能讓學(xué)生有信心堅(jiān)持讀下去，又能給他們一定的挑戰(zhàn)性，讓他們對閱讀材料保持新鮮感。閱讀材料的主題和內(nèi)容應(yīng)盡量切近學(xué)生的實(shí)際知識和興趣愛好。

3.藍(lán)思分級閱讀測評體系的概念和特點(diǎn)

藍(lán)思分級閱讀測評體系是一套衡量學(xué)生閱讀水平（Reader Ability）和標(biāo)識文章難易程度（Text Readability）的科學(xué)方法。度量的標(biāo)準(zhǔn)采用數(shù)字加字母“L”來表示，數(shù)字越小表示讀物難度越低或讀者閱讀能力越低，反之則表示讀物難度越高或讀者閱讀能力越高，數(shù)字范圍介于0L到1700L之間。

藍(lán)思分級閱讀測評體系能夠通過軟件對題目的難易度、平均作答正確率等分析出讀者目前的閱讀水平。對于中職生而言，利用這套體系，學(xué)生可以對自己的閱讀水平有明確的定位，清楚知道自己目前的閱讀水平，并通過有效的閱讀訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的閱讀水平。教師可根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行差異化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)和布置作業(yè)，避免一刀切。

其次，藍(lán)思分級閱讀測評體系可以根據(jù)詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率、句子的長短及復(fù)雜程度來幫助讀者確定閱讀材料的難易度。每本閱讀材料都以藍(lán)思值來表示難易度，學(xué)生可以清楚知道哪本閱讀材料是適合自己的。他們可以直接按照自己的主題從同一難易度的閱讀材料庫里挑選自己喜歡的書來讀，避免了選書時的盲目。教師在為學(xué)生提供課外閱讀材料及教材的選編、試卷的編制與測評、教學(xué)大綱的修訂方面也有了重要的參考價值。

4.利用藍(lán)思分級閱讀測評體系開展課外英語閱讀

4.1基于教學(xué)內(nèi)容和主題選擇閱讀材料

教師先組織學(xué)生進(jìn)行在線英語閱讀能力測評，確定每個學(xué)生目前的閱讀水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的授課內(nèi)容和主題，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀難易度與自己閱讀水平相匹配的書籍，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用每天放學(xué)后的時間進(jìn)行閱讀，每天堅(jiān)持20分鐘或半小時。一方面，學(xué)生可以對本單元授課內(nèi)容及主題進(jìn)行更深層次的知識內(nèi)容的拓展和延伸閱讀，加深對授課內(nèi)容的全面理解，擴(kuò)充詞匯量；另一方面，學(xué)生們在進(jìn)行閱讀后，要及時反思和交流，強(qiáng)化閱讀輸出?？梢栽谡n前五分鐘以小組為單位進(jìn)行簡單的讀書內(nèi)容介紹，將學(xué)到的詞匯向班級同學(xué)做介紹，也可以將精彩的故事用簡單的幾句話介紹。

4.2進(jìn)行學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)

學(xué)生以學(xué)期為單位，根據(jù)自己喜歡的主題選擇難易度適合的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀。在這個過程中，教師與學(xué)生一起制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃和擬實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，如：擬閱讀的總時長、擬通過閱讀積累的學(xué)習(xí)成果，包括詞匯量的增加、句型的學(xué)習(xí)及使用、讀書筆記和心得的撰寫等方面。在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生可參加閱讀能力測評，按照自己的閱讀能力藍(lán)思值調(diào)整閱讀目標(biāo)，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語課外閱讀意識和習(xí)慣。

4.3過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合

學(xué)生在自主閱讀的過程中，應(yīng)學(xué)會進(jìn)行自我評價，對閱讀的時間、內(nèi)容、閱讀中遇到的困難及解決方式及閱讀的成果（比如：詞匯量、句型、表達(dá)等）等進(jìn)行自我記錄和打分，進(jìn)行過程性評價，以此督促自己養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行修正和提高。教師可結(jié)合期中期末考試，對學(xué)生進(jìn)行成績評定，檢測學(xué)生的課外閱讀效果。

4.4注重閱讀，強(qiáng)化輸出

班級定期舉行閱讀沙龍，學(xué)生介紹自己讀的內(nèi)容，圍繞內(nèi)容進(jìn)行介紹、展開討論；圍繞所讀的書做一個電子展報，圖文并茂；通過班級微信朋友圈傳閱在班級進(jìn)行宣傳，帶動全班營造英語閱讀氛圍。

5.結(jié)語

藍(lán)思分級閱讀體系很好地保證了學(xué)生在確定自己閱讀水平的基礎(chǔ)上，接觸大量與自己閱讀水平相匹配的有效閱讀材料，以此幫助學(xué)生通過課外的自主閱讀學(xué)習(xí)活動，日積月累，最終培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，提升個人的英語閱讀能力，為自己以后更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但同時我們也應(yīng)該看到，這套體系的語料是以英語為母語的學(xué)生為對象設(shè)置的，而美國孩子與中國學(xué)生詞匯的使用頻率和中國學(xué)生長期以來接受的語法訓(xùn)練都是有所不同的，因此，教師在使用藍(lán)思分級閱讀測評體系時，應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地使用。

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