卜冬旭

【摘 要】隨著新高考方案的逐步改革，在2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中課程方案》陸續(xù)頒布的背景下，如何構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)體系成為當(dāng)前每一位基礎(chǔ)教育工作者首要考慮的內(nèi)容。為此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生的學(xué)科能力和人文素養(yǎng)得到全面提升。本文將闡述高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要意義，并針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法方面提出一孔之見。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；邏輯思維；研究實(shí)踐；方法

毋庸諱言，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生文化自信，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。作為高中語(yǔ)文教師，我們除了需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳授之外，還需要對(duì)其自身邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師需致力于“課堂更靈動(dòng)”的課堂觀，重新審視固有的課堂教學(xué)，著眼于提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要意義

相較于初中和小學(xué)語(yǔ)文，高中語(yǔ)文的整體難度大，教學(xué)內(nèi)容面廣量大。為此，教師應(yīng)改進(jìn)自己原有的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式，除了需要完成基礎(chǔ)知識(shí)傳輸之外，還要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力展開培養(yǎng)，促使學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)工作，在面對(duì)新問(wèn)題的時(shí)候，可以提出自己獨(dú)有的見解，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有更為深入的理解。事實(shí)上，在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會(huì)將重心放在學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，注重于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸、答題模式的套路建構(gòu)，故而較難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文本身具有極強(qiáng)的人文素養(yǎng)烙印，教材中的課文都是古今中外的經(jīng)典名篇，其整體難度基本上都與高中學(xué)生的思維水平和知識(shí)基礎(chǔ)完全匹配。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，一方面可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行課文理解，另一方面也能對(duì)其語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)幫助。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法

（一）深化單元教學(xué)切合邏輯思維訓(xùn)練

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科單元式完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教材的主題單元進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，促使學(xué)生們可以有效融入其中，提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。而依靠合理的情境設(shè)置，也可以起到深化思維的效果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們可以更為直接地對(duì)自身思維層次進(jìn)行提煉，同時(shí)還能起到優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用。所以，教師理應(yīng)在原有基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容，促使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更有深度。

例如：在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇課文的時(shí)候，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師理應(yīng)將文中的意境全部展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生們可以融入到文中提供的邏輯氛圍之中，從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，感受詩(shī)人的創(chuàng)作意境。

教師可以提問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)《雨巷》之后，大家是否可以發(fā)表一下對(duì)于這首詩(shī)的理解看法？諸如說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中描述的這位丁香一般的姑娘?！?/p>

第一個(gè)學(xué)生回答：“丁香姑娘是作者在詩(shī)歌中所塑造的一個(gè)形象，很有可能是作者為了情感表達(dá)而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)人物形象，也有可能是自己在生活中所遇到的真人?！?/p>

第二個(gè)學(xué)生回答：“作者在對(duì)丁香姑娘進(jìn)行描寫的時(shí)候，描寫了她的顏色和芬芳，這說(shuō)明作者希望丁香姑娘的內(nèi)在和外表一樣美麗，這展現(xiàn)出作者對(duì)未來(lái)的美好憧憬?！?/p>

最后教師再進(jìn)行總結(jié)：“大家的回答都非常棒，每一個(gè)人在讀完這首詩(shī)之后，對(duì)丁香姑娘這一形象有著自己獨(dú)特的理解。在詩(shī)中，丁香姑娘有著美麗、芬芳以及高潔的特點(diǎn)，這也象征著作者自己對(duì)美好事物的追求。”

通過(guò)對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，深入分析文章的情感內(nèi)涵和價(jià)值，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分感受到了《雨巷》所希望表達(dá)的意蘊(yùn)和意義。同時(shí)也讓學(xué)生們透過(guò)詩(shī)歌本身，展開深入思考，包括詩(shī)歌的形象以及自己未來(lái)的價(jià)值觀等。如此一來(lái)，學(xué)生們的邏輯思維便在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了全面發(fā)展，同時(shí)也能更好地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和理解。

（二）閱讀教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)一直都是其中非常重要的一個(gè)部分。學(xué)生們實(shí)際閱讀的過(guò)程，也可以看作是學(xué)生思考的過(guò)程。通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地完成文章理解，之后再在教師的點(diǎn)撥之下，使學(xué)生可以對(duì)文中更為深層的含義進(jìn)行挖掘。所以，教師理應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維，促使其自我思考和自我探索，并使其邏輯思維得到全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生們的邏輯思維能力提高之后，其在實(shí)際閱讀的時(shí)候便能做到更好地理解和把握。

例如：在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師便可以采用循序漸進(jìn)的方式展開教學(xué)，主要包括“點(diǎn)、線、面、心”，以此可以有效激發(fā)學(xué)生的思維。首先，對(duì)“點(diǎn)”進(jìn)行剖析，在課堂教學(xué)開始之前，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，將其中的質(zhì)疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)全部勾畫出來(lái)，并以此作為文章學(xué)習(xí)的主要切入點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生們便可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前認(rèn)真思考，并獨(dú)自完成問(wèn)題處理；其次，根據(jù)學(xué)生們收集的切入點(diǎn)，教師可以通過(guò)線性的方式對(duì)其展開延伸，深入感受文本實(shí)例的特點(diǎn)；再者，教師還要對(duì)文中實(shí)例的重心思想展開講解，促使學(xué)生們可以透過(guò)文字本身思考文章內(nèi)涵；最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們將文章內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系在一起，提出自己在文章學(xué)習(xí)之后的個(gè)人感悟。通過(guò)這種方式，由點(diǎn)及面，學(xué)生自主參與全部學(xué)習(xí)過(guò)程，充分思考，自身思維十分活躍，進(jìn)而提升了自身邏輯思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生們?cè)谕瓿芍R(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷能提升自身邏輯思維能力，進(jìn)而能夠更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，真正使其成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。