摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)占有重要地位。教材中選的古文大多是名篇佳作，文質(zhì)兼美，形神俱佳，歷久彌香，具有很高的審美價(jià)值。閱讀文言文，可以提高語文素養(yǎng)，陶冶情操。但是，由于文言文學(xué)習(xí)困難大，初學(xué)者缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，常常會(huì)產(chǎn)生怕苦畏難情緒。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩(shī)三百遍，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀的重要。在文言文教學(xué)中，以朗讀為突破口，讓學(xué)生在樂讀、熟讀文言文的名篇中，提高文言文教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：文言文;朗讀;形象美

一、 表演式朗讀，讀出熱愛文言的情趣美

語言學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感或厭倦感，濃厚的興趣對(duì)語言學(xué)習(xí)是十分重要的。表演式朗讀就是讓學(xué)生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態(tài)、動(dòng)作、語氣、語調(diào)，傳神地表達(dá)出人物原貌，創(chuàng)造理解情境。這種讀法形象生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，興趣盎然。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！北硌菔嚼首x，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。并且，學(xué)生在表演前會(huì)自我揣摩人物的身份，性格，神態(tài)，語氣，對(duì)于文章內(nèi)容，也會(huì)有初步的掌握，完成了學(xué)生自學(xué)的過程。抓好了這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)會(huì)更順利。這猶如演奏一支交響曲，其成功首先取決于起音，起音準(zhǔn)確，演奏才能成功進(jìn)行。

二、 反復(fù)式誦讀，讀出層層環(huán)繞的情節(jié)美

反復(fù)式誦讀就是反復(fù)朗讀，層層深入，挖掘內(nèi)涵，理清脈絡(luò)的朗讀方法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，層層剝筍，讓學(xué)生從中感悟作者的妙筆，從而有機(jī)的把握了文章的內(nèi)容。

“情節(jié)”是文學(xué)理論中的一個(gè)重要的概念，更是敘事類文學(xué)作品中的一個(gè)重要要素。文言文源于文體的特殊性，既源于生活，又比一般的作品情節(jié)更集中，更完整，更具代表性。學(xué)習(xí)文言文，需要反復(fù)朗讀，層層深入，理解品析情節(jié)的精彩之處。

三、 研讀式朗讀，讀出鮮明生動(dòng)的形象美

文學(xué)是語言的藝術(shù)，沒有語言就沒有文學(xué)，文學(xué)作為語言的藝術(shù)能夠多面地反映生活，充分地展示人的精神世界的細(xì)微差別，把生活的美和丑集中起來，凝聚起來，夸張起來，造成鮮明的藝術(shù)形象，使人受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步研讀，由淺表的理解向深層的把握過渡。通過研讀，不僅要掌握字、詞、句的含義，理解文章內(nèi)容，而且要在朗讀中仔細(xì)地品味和鑒賞，由淺入深，由表及里，由感性到理性，把握人物形象與思想感情，與之產(chǎn)生思想上的共鳴，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，增強(qiáng)閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。

人物形象在文學(xué)審美中占據(jù)著統(tǒng)治地位，盡管文言文在抒寫時(shí)語言概括精煉讀含蓄，但它所刻畫的形象卻是栩栩如生的。例如《詠雪》中聰慧有才辯，善于用比的“左將軍王凝之妻也”的謝道韞;《陳太丘與友期行》中，率真可愛，據(jù)理力爭(zhēng)，維護(hù)父親聲譽(yù)的孩童陳元方;《狼》中機(jī)智勇敢，善于斗爭(zhēng)“以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”的屠戶;即便是《杞人憂天》中的“憂天地崩墜，身無所寄，廢寢食者”的杞人，也不乏可愛之處。這些文言文中的人物鮮活生動(dòng)，至今還能引起讀者的共鳴。

通過細(xì)致研讀，在輔以審美的想象，讓學(xué)生身臨其境，感知形象，使學(xué)生的感情與文章中的人物感情水乳交融，達(dá)到主客觀的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然，形象美的感受還應(yīng)尊重學(xué)生審美上的個(gè)性差異，所謂語一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特教，學(xué)生只有從內(nèi)心去體驗(yàn)，深入研讀，感受文章中的形象美，才能真正獲得美的享受。

四、 賞析式朗讀，讀出凝練含蓄的語言美

文言文是語言藝術(shù)高度概括的結(jié)晶，它既有精煉含蓄的特點(diǎn)，又有優(yōu)美生動(dòng)的神韻，因此，語言美是文言文朗讀欣賞中主要的審美因素之一。文言文語言生動(dòng)凝練，節(jié)奏富于變化，最適宜于誦讀?！白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，應(yīng)該貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，思情并茂的朗朗誦讀，可以在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會(huì)貫通。通過對(duì)聲音節(jié)奏之美的感覺，調(diào)動(dòng)所有的感官“目視”“口誦”“耳聽”“心惟”，抵達(dá)“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。

讀出文言文的韻味，要注意節(jié)奏，注意輕重疾緩長(zhǎng)短升降。

首先，應(yīng)讀好“之乎者也”，它們一般要輕而長(zhǎng)。例如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！边@樣，前句孔子循循善誘，話語耐人尋味，后句昂揚(yáng)警醒，引人入勝。

其次，疾緩的處理主要依據(jù)情感表達(dá)、境界風(fēng)格確定：悠閑是舒緩的，悲愁是凝滯的，愉悅是輕快的，癡狂是急遽的。例如諸葛亮《誡子書》：“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”沉吟與思量，讀之宜緩而長(zhǎng)?！澳昱c時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”哀嘆惋惜，宜重而長(zhǎng)。

再者從句式來看，疑問句讀升調(diào)，陳述句讀降調(diào);從情感來看，喜悅讀升調(diào)，悲傷讀降調(diào)。例如讀蒲松齡的《狼》“禽獸之變?cè)p幾何哉？”用鏗鏘舒揚(yáng)的升調(diào)?！爸乖鲂Χ！庇靡馕渡铋L(zhǎng)的降調(diào)。

“教學(xué)千法讀為本”，朗讀法可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效克服文言文學(xué)習(xí)中的畏難情緒。只要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇朗讀形式，想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到朗讀給自己帶來的美的享受，就能使我們的語文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。總而言之，文言文教學(xué)必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，遵循文本自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生在閱讀過程中樹立信心，樂于學(xué)習(xí)，拓展閱讀空間，也在與文本的直接對(duì)話中獲得知識(shí)、能力、情感、智慧的和諧發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

萬文周，陜西省咸陽市，西北工業(yè)大學(xué)咸陽啟迪中學(xué)。