摘 要：物理學(xué)作為一門重要的自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。在整個(gè)物理教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為今后良好的發(fā)展打下基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);趣味性;物理教學(xué)

一、 初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性的基礎(chǔ)

（一） 教師教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)的刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

（二） 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重知識(shí)形成過程

物理教材內(nèi)容本身已成為一個(gè)較完善的理路體系，包含了許多物理概念、定理和定律，這些物理概念是人們將物理發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的成果加以總結(jié)概況而來的，用來揭示和解釋事物的本質(zhì);定理和定律則揭示了事物間的內(nèi)在相互聯(lián)系和規(guī)律。這些物理概念的形成及定理和定律的建立過程，經(jīng)歷了觀察實(shí)驗(yàn)、構(gòu)想模型、推測預(yù)見、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、形成知識(shí)等若干探索階段，起初問題的情景往往不明確，必須綜合已知的各種客觀信息舉合出要解決的問題，逐步提煉出事物的共同本質(zhì)屬性。如“力”的概念的教學(xué)，應(yīng)從大量物體間相互作用的事實(shí)分析基礎(chǔ)上概況出來，通過“推、拉、擠、壓”等作用方式，反映物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或使物體發(fā)生形變，突出“力”的本質(zhì)，就是物體對物體的作用。

（三） 教學(xué)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的協(xié)作環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境是以“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。所謂“師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)，在作者的教學(xué)實(shí)踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的推動(dòng)作用是重要的，我們不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動(dòng)作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時(shí)要能放下架子，平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

二、 初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一） 重視從生活實(shí)踐中引入教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良知的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手試驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

（二） 通過應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念地本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象地個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念地形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

（三） 充分挖掘教材中蘊(yùn)含豐富的科學(xué)研究方法

科學(xué)研究方法對科學(xué)認(rèn)識(shí)能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人獲得更多信息。在物理教材中，無論使物理概念的建立還是物理定理、定律的發(fā)現(xiàn)以及物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開它。

例如類比貫穿于中學(xué)物理始終。速度的定義和密度的定義、磁極間的相互作用規(guī)律和電荷間的相互作用等規(guī)律等。在物理教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比法找出物理概念、物理規(guī)律的共同點(diǎn)和差異之處，區(qū)別它們的本質(zhì)和尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力。此外，還可以根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些用類比法研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，使學(xué)生興致勃勃地研究這些課題，大大提高學(xué)生對各部分知識(shí)地綜合比較能力和分析判斷能力。類比方法地應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生較快地理解物理新知識(shí)，而且起到了簡化記憶、啟發(fā)思維、提供線索、觸類旁通的作用?？茖W(xué)研究方法蘊(yùn)含在教材的各個(gè)方面，同一種研究方法在不同章節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，同一章節(jié)中包含多種研究方法。

法國地拉普拉斯說過：“認(rèn)識(shí)一種天才的研究方法并不比認(rèn)識(shí)天才地發(fā)現(xiàn)更少用處”?？茖W(xué)的研究方法離不開科學(xué)的思維，例如借助類比方法用已學(xué)過的知識(shí)幫助理解和提出未知的知識(shí)（聚合思維），在相異中找相似，從中掌握事物的共性和聯(lián)系;在相似中去尋找相異，進(jìn)而掌握各個(gè)事物的個(gè)性和差別（發(fā)散性思維）?？茖W(xué)的思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

在時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才的今天，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境目標(biāo)是提高教學(xué)趣味性的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必不可少的內(nèi)容。

作者簡介：

趙世萍，新疆維吾爾自治區(qū)阜康市，阜康市第二中學(xué)。