摘要：隨筆練習(xí)作為初中語文教學(xué)中將閱讀與寫作相互結(jié)合的一種教學(xué)模式，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。將語文課文的內(nèi)容與語言進行有機的結(jié)合，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，借助這種教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能有效地提升學(xué)生的寫作能力，本文結(jié)合四川省南充市高坪區(qū)青松小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的實際應(yīng)用情況，予以具體的分析，從而為語文教學(xué)提供積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;隨文練筆;教學(xué)方案;寫作訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)中，將課文內(nèi)容與寫作二者進行有機的融合，形成隨文練筆。這種教學(xué)模式，主要以語文課文教材的內(nèi)容為主，具有靈活性和針對性的特點，是提升初中生語文能力的最優(yōu)有效的途徑之一。如何將隨文練筆的最大優(yōu)勢得以發(fā)揮，是當下語文教學(xué)中需要深入思考的問題。

一、 語文教學(xué)中隨文練筆存在的不足

（一） 形式單一

大部分語文教師在本節(jié)教學(xué)結(jié)束后，會隨堂布置小練筆，但是結(jié)合現(xiàn)狀來看，教師所布置的練筆形式較為單一，主要是采取“倘若你是作者，你會如何做”的形式展開，限制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)展，長時間下來，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩的逆反心理，對隨文練筆形式失去興趣。學(xué)生會把這項任務(wù)當做是壓力來看待，從而形成負擔，使得教學(xué)效果不佳。

（二） 缺乏情感表達

由于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時間有限，不能夠在有限的時間完全吸收教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)缺乏真實的情感表達，例如在朱自清的《背影》一課，課文內(nèi)容講解完，教師問學(xué)生：“對這篇文章的結(jié)束，有何感想？”教師采取提問的模式，學(xué)生回答：“父親是偉大的，我尊重美好父親，我要努力學(xué)習(xí)，長大后報答父親”等，但是在實際上，學(xué)生只是將情感在口頭予以抒發(fā)，并未真正將情感落在實際或?qū)懽魃?，嚴重違背了教學(xué)所遵循的情感理念。

（三） 固于形式

現(xiàn)階段，大多數(shù)語文課堂，教師將教學(xué)的主要形式歸于四點，即“聽、說、讀、寫”，并在每節(jié)課的結(jié)尾布置隨文練筆，但是實際應(yīng)用效果并沒有達到理想的效果。由于在初始階段，文學(xué)作品賞析的時間過長，致使后期練筆的時間有限。學(xué)生從思考、構(gòu)想到寫作的時間甚至不超過10分鐘，大多是5～8分鐘左右，很多學(xué)生在課堂后期并未將所有心思和注意力放置在隨文練筆上，而是等待下課或放學(xué)。長此以往，教學(xué)效果不佳，學(xué)生也沒有提升寫作能力。

二、 提升隨文練筆的教學(xué)方法

（一） 仿寫訓(xùn)練

教師在開展語文教學(xué)之前，要做好前期準備工作，根據(jù)學(xué)生的心理變化情況，制定行之有效的教學(xué)方式，使得隨文練筆的優(yōu)勢得到最大化的應(yīng)用，保證語文教學(xué)的有效性。在開展隨文練筆訓(xùn)練時，要掌握語文這門學(xué)科的特點以及每個學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況，進行合理的調(diào)整，掌握好課堂的時間規(guī)劃。因此，語文教師要充分掌握語文教材的內(nèi)容，對課文的重點難點以及經(jīng)典語句進行詳細的講述，明確教學(xué)的目標。在初級階段，可以為學(xué)生制定仿寫訓(xùn)練。例如練習(xí)人物性格、外貌、心理、語言、動作等仿寫訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫的技巧與原則，在《從百草園到三味書屋》一課的仿寫訓(xùn)練中，文章中將“雪后捕鳥”這一活動內(nèi)容運用了細節(jié)描寫的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這部門內(nèi)容展開仿寫訓(xùn)練。但是在仿寫的過程中，由于每篇文章的內(nèi)容不同，使得隨文練筆與大作文的寫作形式存在一定的距離，學(xué)生無須浪費時間進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，主要是將重點側(cè)重于對文章片段的描寫，明確訓(xùn)練的重點，避免出現(xiàn)中心偏離的情況，以此通過仿寫的形式，來提升學(xué)生的寫作能力。

（二） 針對性訓(xùn)練

語文教材的內(nèi)容多樣，所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，擁有形式不一的體裁，使得語文科目具有獨特的教學(xué)形式。因此，教師在開展隨文練筆教學(xué)時，要充分掌握教學(xué)目標，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生明確側(cè)重點，從而進行針對性的練習(xí)。對于課文的“空白區(qū)”，學(xué)生要自主進行聯(lián)想，教師在此基礎(chǔ)上，要充分挖掘?qū)W生的潛在能力，提升情感表達的能力，在作者的敘述中得以共鳴，進行幫助學(xué)生能夠更好地理解課文的中心思想以及作者所要表達的內(nèi)容，教師在情感激發(fā)過程中，要結(jié)合每個學(xué)生對語文教材的吸收與理解情況。對于寫實類的文章，教師可以以創(chuàng)作的形式為主，引導(dǎo)學(xué)生了解到文章所運用的表現(xiàn)手法、寫作特點等，從文章中的每個段落著手，進行針對性的練習(xí);對于故事類的文章，教師要在最大限度上激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、改寫等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能借助這種形式提升學(xué)生的整體寫作能力。例如在《孔乙己》一文中，魯迅先生并未將文中最后的結(jié)局予以明確的表達，教師可以以此為出發(fā)點，通過孔乙己的性格特點以及當時社會實際情況，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫或改寫，為孔乙己的人生附上不同的“句號”。通過這種訓(xùn)練形式，學(xué)生能夠與文章的主人翁進行直接“對話”，有效地提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 片段訓(xùn)練

語文教材中最為重要的組成之一即插圖，每一幅插圖的應(yīng)用都是經(jīng)過精心選取，不僅能夠突出文章所要表達的內(nèi)容，還能集中學(xué)生的注意力，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師要重視插圖在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，并留出3～5分鐘時間，進行插圖講解，從而加強學(xué)生的對文章的理解能力，能夠在寫作上得以發(fā)揮。插圖是對文章背景或文章部分內(nèi)容的縮影和寫照，有的能夠?qū)敃r社會背的真實情況加以反映，有的能夠?qū)⒆髡咚磉_的情感進行展現(xiàn)。教師在開展隨文練筆的過程中，運用插圖形式進行片段訓(xùn)練，將課文中的某一重點片段予以深入的講解，例如在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以讓學(xué)生描寫文章中的插圖內(nèi)容，并從人物的心理活動和細節(jié)描寫著手，以此提升學(xué)生對課文的感悟。

三、 結(jié)束語

綜上所述，語文課堂中的隨文練筆并非局限于單一的模式，具有多樣性的特點。教師在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合語文教材中的內(nèi)容，并積極地開發(fā)教材的空白區(qū)，拓展教學(xué)，最大限度上挖掘教材中的資源，采取多樣化的寫作練習(xí)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，全面提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：

何文君，四川省南充市，四川省南充市高坪區(qū)青松小學(xué)。