摘要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！泵佬g(shù)教育不僅是技能技巧的學習和訓練，而且是幫助學生通過美術(shù)的學習更好地汲取不同時期美術(shù)作品所蘊含的豐富的人文精神，讓學生受到良好的藝術(shù)熏陶，使他們具有積極向上的精神追求，全面提高學生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);核心素養(yǎng);審美教育

所謂“核心素養(yǎng)”就是指各個學習階段對學生發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)的要求，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。實際上，學科核心素養(yǎng)就是指學生對于各個學科的必備能力和品格，核心素養(yǎng)的判斷，不是一個學生對某門學科的知識的掌握，而是在具體的生活中對于知識能力的運用。當然，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展必須要在具體的學科教學過程中實現(xiàn)，因此，培養(yǎng)高中生的美術(shù)學科素養(yǎng)需要活躍學生思維，提高作品美術(shù)表現(xiàn)力;引導學生進行健康、正確的審美判斷;體會作品的文化內(nèi)涵，建構(gòu)精神文化世界，真正讓學生受到良好的藝術(shù)熏陶。

一、 高中美術(shù)學科核心素養(yǎng)的含義

高中美術(shù)學科核心素養(yǎng)是基于高中生知識、情感、態(tài)度、價值等多方面綜合發(fā)展能力，經(jīng)過不斷探索才提出來的，它包括了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五部分，而這五部分之間又是密不可分的。

1. 圖像識讀，是美術(shù)學科素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，是指對美術(shù)作品中的各類元素符號（例如圖形等）的認知，并要求受教育者能以聯(lián)系的觀點、比較的觀點、整體的觀點、發(fā)展的觀點感知圖像的構(gòu)成、顏色、布局、材質(zhì)等特點，運用多種方式解讀圖像的內(nèi)涵，并能發(fā)現(xiàn)和解讀生活中圖像的信息，了解其價值和作用，這是美術(shù)學科素養(yǎng)的初級部分。只有以圖像識讀為基礎(chǔ)，美術(shù)學科素養(yǎng)才能逐級建設(shè)。

2. 美術(shù)表現(xiàn)，是基于學生的技能方面提出的，以現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教研內(nèi)容為主體，多方面利用技術(shù)與美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象，讓學生通過課程的學習，能夠形成創(chuàng)造視覺形象的相關(guān)意識，并能夠利用多種方式綜合美術(shù)元素，通過表現(xiàn)等手段，表達自己的創(chuàng)作過程以及蘊含的情感，并能聯(lián)系生活實用美術(shù)表現(xiàn)力。

3. 審美判斷，是指學生對審美對象進行感知、評價、判斷和表述的過程，是一個主觀性較強的核心素養(yǎng)，存在于精神層面。學生可以通過適當?shù)拿佬g(shù)課程的訓練，形成基本的審美能力，能夠在生活中或者美術(shù)作品中感受美、認識美、分析美，擁有自己獨特的審美判斷，并能積極主動地利用美的方式來美化生活。

4. 創(chuàng)意實踐，是指由創(chuàng)新意識主導的思維和行動，以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，從而產(chǎn)生新穎獨到的、有社會意義的思維成果。它能讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，有選擇性地學習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和要領(lǐng)，運用創(chuàng)新思維大膽想象，嘗試創(chuàng)造新的美術(shù)作品。

5. 文化理解，是指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀點，認同中華優(yōu)秀文化，尊重世界文化多樣性，有人也將文化理解稱之為文化視野。文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是能認識美術(shù)和文化的關(guān)系;能形成對中華文化的認同感和自豪感;能理解世界文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品;能尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造成果和他們對人類文化的貢獻。

從文化角度了解美術(shù)是全面的，對于美術(shù)來說，我們可以通過作品“以小觀大”，以當時當?shù)氐淖髌穪砀兄敃r當?shù)氐纳鐣幕?也可以“以大觀小”，通過對當時當?shù)氐奈幕卣鞯恼J識，理解當時當?shù)氐木唧w作品的內(nèi)涵。

二、 培養(yǎng)高中生美術(shù)教學中核心素養(yǎng)的策略

（一） 活躍學生思維，提高作品美術(shù)表現(xiàn)力

學生的生活閱歷雖然比教師少很多，然而，他們的作品卻更加有生活氣息，也更具有想象力和表現(xiàn)張力，很多時候，教師的作品不如學生的有想象力。學生對于現(xiàn)代媒體材料和技術(shù)的運用更加得心應(yīng)手，基于這一點，學生作品的美術(shù)表現(xiàn)力更為豐富，也就能創(chuàng)作出更為新穎的作品。教師在教學過程中不能禁錮學生的思維，要支持學生用自己的方式表現(xiàn)自己的想法，在此基礎(chǔ)上加以指導，使學生有進一步的美術(shù)表現(xiàn)。

（二） 引導學生進行健康、正確的審美判斷

教師在學生對美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的作用，美術(shù)的教學過程都離不開教師的引導。學生在發(fā)展過程中，會因為社會環(huán)境、生活環(huán)境等差異形成有獨特個性的審美觀，并不斷對身邊美的事物進行自己獨特的審美判斷，高中階段的學生已經(jīng)開始接觸社會，但學生因為生活閱歷少，分辨美的能力并不完善，容易被低俗、暴力吸引，需要美術(shù)教師在美術(shù)教學過程中，通過好的作品，培養(yǎng)學生積極健康的審美觀。例如通過羅中立先生的《父親》，不僅讓學生明白作品中父親的偉大，也讓學生明白這位“父親”所代表的廣大中國農(nóng)民的辛苦樸素，真正引導學生進行健康、正確的審美判斷。

（三） 體會作品的文化內(nèi)涵，建構(gòu)精神文化世界

美術(shù)的文化內(nèi)涵是內(nèi)斂的，它承載了作者創(chuàng)作時的感悟，與創(chuàng)作者所處的時代、創(chuàng)作者的生活階層密不可分。不同的作者固然會創(chuàng)作出承載不同文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，而同一創(chuàng)作者在不同時代或者人生的不同階段也都會有不同的文化內(nèi)涵體現(xiàn)。對于高中學生而言，這些文化背景或不了解，或了解并不深入，或深入但所知有限。教師應(yīng)該從縱向的時間層面和橫向的國界與身份層面引導學生，讓學生對作品文化背景產(chǎn)生更深刻的了解與感觸，對美術(shù)作品產(chǎn)生真正的、全面的認知。

總而言之，高中美術(shù)教學在時間和空間范疇上有一定的延展性。面對新的形勢，美術(shù)教師要不斷學習，要始終重視過程和方法，并通過有效的教學方式和學習方式，幫助學生逐步體會美術(shù)學習的特征，培育美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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[2]邵江麗.美術(shù)核心素養(yǎng)培育中的多元文化意識[J].美術(shù)教育研究，2017（21）：137.

作者簡介：

羅秋燕，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡南五中。