蔣麗瓊

[摘? ?要]“先學(xué)后教”模式在地理教學(xué)中的實(shí)施，改變了原有課堂以教師為主的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開(kāi)放合作與探究學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”模式下的信息技術(shù)與地理教學(xué)融合更是實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了地理課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，也極大地促進(jìn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主分析能力的培養(yǎng)，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“先學(xué)后教”;地理教學(xué);信息技術(shù);融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0089-03

在新課程改革不斷深化的背景下，高中地理教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐能力等多個(gè)維度。因此，教師應(yīng)注重提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、技能、方法、視角、觀念等掌握的熟練程度，以及運(yùn)用其描述、比較地理事物和現(xiàn)象，闡釋地理聯(lián)系和影響，論證、分析、解決實(shí)際問(wèn)題等的敏感度和思維邏輯性等。

如何在地理課堂教學(xué)中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就成了一線教師不斷探究、不斷實(shí)踐的重大課題。

現(xiàn)代地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合是時(shí)代發(fā)展的要求。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式也是在當(dāng)今社會(huì)不斷走向信息化的背景下，教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)開(kāi)放型、探究型的高素質(zhì)人才的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

在“先學(xué)后教”模式下，信息技術(shù)為地理教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和綜合思維能力，能更好地幫助學(xué)生形成地理時(shí)空觀念和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，讓地理課堂成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的陣地。

一、信息技術(shù)與地理《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)融合的實(shí)踐

（一）課例信息

本節(jié)課采用“先學(xué)后教”模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”導(dǎo)學(xué)、小組合作互助以及探究式學(xué)習(xí)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)、測(cè)試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于本節(jié)課，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象。借助教學(xué)智能平臺(tái)等信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主探究和地理知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的融合，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.課前——學(xué)案導(dǎo)學(xué)

本節(jié)課的課前部分，包含預(yù)學(xué)案及微視頻。

[教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 1.在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)學(xué)案。

2.在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布《熱力環(huán)流》微視頻。 在課前學(xué)習(xí)微視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)。 學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)，從而了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2.課中

這是教學(xué)的主要部分，包括自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)、測(cè)試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

[教學(xué)

環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

及評(píng)價(jià) 自主

學(xué)習(xí) 1.師生通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答快速回顧本節(jié)課的內(nèi)容。

2.教師運(yùn)用智能終端推送課前檢測(cè)。 完成課前檢測(cè)，并及時(shí)上傳答案，反饋回智能終端。 本環(huán)節(jié)旨在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要突破的疑惑點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生向智能終端推送答案的反饋，教師能夠第一時(shí)間掌握預(yù)學(xué)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。

本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。 小組

討論 1.簡(jiǎn)述大氣的增溫原理，并繪制大氣受熱過(guò)程示意圖。

2.提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中，一天中的最高氣溫并不是出現(xiàn)在太陽(yáng)高度最大的正午12時(shí)，而是在14時(shí)。請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋。

3.讓學(xué)生解釋下列現(xiàn)象：

①夜晚多云時(shí)氣溫比晴天高;

②沙漠地區(qū)（晴天）氣溫日較差大;

③晚秋或寒冬，霜凍易出現(xiàn)在晴朗的夜晚。 1.針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，并且將繪制的大氣受熱過(guò)程示意圖通過(guò)錄入或者拍照形式發(fā)布至學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

2.可通過(guò)學(xué)生端平板電腦查找網(wǎng)絡(luò)資源，解答疑難。 小組討論主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中相對(duì)基礎(chǔ)、難度較小的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑，突破教學(xué)中的疑難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)主要由小組成員自主討論完成錯(cuò)漏的訂正，適時(shí)輔以教師的引導(dǎo)。

本環(huán)節(jié)用時(shí)約8分鐘。 合作

探究 提出合作探究問(wèn)題一：

1.試說(shuō)明，在寒冬，為什么人造煙幕能起到防御霜凍的作用？

2.為了改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人們喜歡采用塑料大棚和玻璃溫室進(jìn)行生產(chǎn)，說(shuō)一說(shuō)塑料大棚和玻璃溫室的設(shè)計(jì)原理和生產(chǎn)原理。（示意圖略） 1.觀察生活：結(jié)合生活中的現(xiàn)象（校園西側(cè)、東側(cè)農(nóng)田，每到秋冬季就會(huì)燃燒秸稈制造煙幕），小組合作探究，解釋生活現(xiàn)象。

2.可通過(guò)學(xué)生端平板電腦查找網(wǎng)絡(luò)資源，解答疑難。 合作探究環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于對(duì)本節(jié)課中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行突破，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行拓展應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)生生交流與師生互動(dòng)。

1.由于題2有一定難度，根據(jù)課堂活動(dòng)的情況，教師通過(guò)智終端向?qū)W生端推送示意圖，并進(jìn)行師生共同討論。

2.題5為提升題，主要是讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓展、思考，體現(xiàn)了一堂課學(xué)習(xí)的層次性，在本節(jié)課堂上未作解答。

本環(huán)節(jié)用時(shí)約26分鐘（含展示點(diǎn)評(píng)時(shí)間）。 提出合作探究問(wèn)題二：

3.資料：青藏高原平均海拔4000米以上，太陽(yáng)輻射很強(qiáng)，是我國(guó)太陽(yáng)能最豐富的地區(qū)，日照時(shí)數(shù)也是全國(guó)的高值中心，但同時(shí)也是我國(guó)最冷的地區(qū)，最熱月平均最高氣溫10～15℃，年平均氣溫僅7.1℃。拉薩的年均溫和最熱月均溫就比同緯度的重慶、上海低了10～15℃。

（1）試分析青藏高原成為我國(guó)太陽(yáng)能最豐富的地區(qū)的原因。

（2）青藏高原太陽(yáng)輻射很強(qiáng)，但氣溫卻很低，二者之間是否矛盾？說(shuō)明原因。 小組分工：

可通過(guò)學(xué)生端平板電腦查找網(wǎng)絡(luò)資源，如拉薩與同緯度地區(qū)的重慶、上海比較氣溫狀況，合作探究完成思考題。 提出合作探究問(wèn)題三：

4.日常生活中還有哪些關(guān)于熱力環(huán)流的例子？

5.四川盆地的夜雨量占總雨量的60～70%，試分析原因。 1.回顧日常生活中的例子。

2.繪制示意圖，通過(guò)平板電腦推送至智能終端。 展示

點(diǎn)評(píng) 1.教師抽出有代表性的意見(jiàn)進(jìn)行展示、分析。

2.盡可能多讓一些學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)師生互動(dòng)。 1.設(shè)計(jì)展示：要求小組合作與分工，體現(xiàn)各小組的創(chuàng)意和特色。

2.展示陳述：陳述時(shí)聲音洪亮，強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn);其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充與質(zhì)疑。

3.師生點(diǎn)評(píng)：①點(diǎn)評(píng)時(shí)表達(dá)清晰，言簡(jiǎn)意賅;

②點(diǎn)評(píng)講究方法，先評(píng)對(duì)錯(cuò)，后評(píng)表達(dá)，可加上自己的見(jiàn)解;

③被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生要針對(duì)知識(shí)錯(cuò)漏及時(shí)做好筆記。 展示點(diǎn)評(píng)是對(duì)自主探究環(huán)節(jié)的落實(shí)，也是資源共享的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)大屏幕及學(xué)生端的平板電腦共享資源、相互講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同針對(duì)探究的過(guò)程查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，攻克了教學(xué)重點(diǎn)，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

本環(huán)節(jié)融合于合作探究環(huán)節(jié)。 知識(shí)

總結(jié) 1.思維導(dǎo)圖的繪制盡可能由學(xué)生自主完成，教師在必要時(shí)加以指導(dǎo)。

2.發(fā)布、點(diǎn)評(píng)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。 1.繪制思維導(dǎo)圖。

2.師生共同小結(jié)。 梳理本課知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課后

主要包括測(cè)試評(píng)價(jià)、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。其中，測(cè)試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可安排在課末，也可根據(jù)教師的課程安排，調(diào)整在課后時(shí)間完成。

環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

及評(píng)價(jià) 測(cè)試

評(píng)價(jià) 1.發(fā)布課后鞏固練習(xí)。

2.發(fā)布交流帖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂、課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。 1.完成課后鞏固練習(xí)，并及時(shí)發(fā)布至智能終端反饋。

2.反思本節(jié)課的收獲。將感想發(fā)布在交流帖子上，師生進(jìn)行進(jìn)一步的課外研討。 一堂課學(xué)習(xí)的測(cè)試評(píng)價(jià)模塊，用于檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

由于本節(jié)課合作探究部分用時(shí)較長(zhǎng)，因此，課堂上僅布置任務(wù)，于課后完成。 作業(yè)

布置 發(fā)布微課《大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)》。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于不同高度的風(fēng)的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)交流帖里交流探討。 1.預(yù)學(xué)下一節(jié)微課，完成預(yù)學(xué)案。

二、反思與總結(jié)

首先，“先學(xué)后教”合作學(xué)習(xí)模式下的信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，讓課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延，同時(shí)，也拓展了學(xué)習(xí)的空間，實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生的潛能得以挖掘。

其次，信息技術(shù)支持下的小組合作學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程就是一個(gè)資源共享的過(guò)程。在本節(jié)課的教育實(shí)踐中，教師可以及時(shí)地獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如預(yù)學(xué)檢測(cè)、課中展示點(diǎn)評(píng)、課后交流帖等，在學(xué)習(xí)、互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師充分利用信息技術(shù)，既能關(guān)注全體學(xué)生，又能及時(shí)掌握每個(gè)個(gè)體的反饋，可根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂安排，提高了地理教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

再次，將信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的理念。教師能通過(guò)展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

綜上所述，在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師在“先學(xué)后教”模式下，充分運(yùn)用信息技術(shù)，有意識(shí)地將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給予引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)合作探究，充分進(jìn)行思維與實(shí)踐活動(dòng)，提高觀察能力、閱讀能力，形成地理時(shí)空觀念，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想等，培養(yǎng)綜合思維能力，讓地理課堂教學(xué)更加高效，讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落實(shí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 金子興.地理學(xué)科“核心素養(yǎng)”落地生根的基本策略探討：基于一堂“水循環(huán)”課例的評(píng)述[J].地理教學(xué)， 2016（7）： 46-48+31.

[2]? 鄭梅凱.基于地理核心素養(yǎng)視角的高中地理課堂評(píng)價(jià)探討：以“田納西河流域綜合治理與開(kāi)發(fā)”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：84-85.

[3]? 周光發(fā).新課程背景下信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合實(shí)踐：以《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)》教學(xué)為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：75-79.

（責(zé)任編輯? 周侯辰）