何正

[摘? ?要]討論式教學(xué)法是一種民主、有效的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生思維等作用。要提升討論式教學(xué)法的有效性，需要教師對(duì)問(wèn)題提出、及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)給予重視。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;討論式教學(xué);提出問(wèn)題;評(píng)價(jià)總結(jié)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0077-02

討論式教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生圍繞一定問(wèn)題，進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)的教學(xué)方式，若能在課堂上有效運(yùn)用，它可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，而教師也能借此了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知現(xiàn)狀。按百度定義，它特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)前的設(shè)計(jì)，但我覺(jué)得，在討論式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，凡能提升學(xué)生討論能力與討論質(zhì)量的環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)予以重視，如討論問(wèn)題的提出、討論中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)評(píng)價(jià)以及討論后的總結(jié)提升等等，都要考慮周到，才可能組織好課堂上的討論，也才能使討論產(chǎn)生實(shí)效。

一、提出問(wèn)題，關(guān)注討論價(jià)值

在討論式教學(xué)中，討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重中之重。因?yàn)檫@些問(wèn)題有多大的討論價(jià)值，取決于問(wèn)題難度是否適中，能不能提升學(xué)生的合作能力、質(zhì)疑能力和思考能力，是不是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)他們的求知欲等。設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題必須源于教材而又超越教材，適合學(xué)生又略超出他們的認(rèn)知。不過(guò)我更喜歡非設(shè)計(jì)式問(wèn)題，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正因迷茫、困惑而提出的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)自主思考后產(chǎn)生的疑惑，討論它，一方面能為質(zhì)疑者解惑，另一方面能給其他同學(xué)做出如何思考的榜樣。有時(shí)我會(huì)自己預(yù)先梳理出一個(gè)思路，在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上，分別在學(xué)生可能產(chǎn)生問(wèn)題的地方，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)關(guān)鍵詞（問(wèn)題提示）。在學(xué)生質(zhì)疑后，將學(xué)生的問(wèn)題與自己的關(guān)鍵詞比照，若學(xué)生沒(méi)有提出，則自己進(jìn)行補(bǔ)充。

上必修一第13課《辛亥革命》時(shí)，學(xué)生的自主質(zhì)疑能力并不是很強(qiáng)，所以我做了兩手準(zhǔn)備，一是精心設(shè)計(jì)了四大探究問(wèn)題，二是在學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題的地方，做好了其他學(xué)生回答不出時(shí)的啟發(fā)鋪墊。在探究如何評(píng)價(jià)辛亥革命時(shí)，因?yàn)槲野嘤胁簧賹W(xué)生在此前獨(dú)立分析問(wèn)題時(shí)，一直存在思路不夠清晰的毛病，所以我沒(méi)有簡(jiǎn)單地提問(wèn)“你認(rèn)為辛亥革命是成功的還是失敗的？”，而是以引導(dǎo)性的簡(jiǎn)析提問(wèn)：“有人在評(píng)價(jià)辛亥革命時(shí)是這樣說(shuō)的，它推翻了帝制，是一場(chǎng)成功的革命。但也有人反對(duì)這個(gè)意見(jiàn)，認(rèn)為它并沒(méi)有改變中國(guó)歷史的命運(yùn)，是失敗的。你覺(jué)得呢？”我還設(shè)想好了，假如他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，思維還是不夠縝密的話(huà)，就準(zhǔn)備用幾則相關(guān)材料作為引導(dǎo)，結(jié)果只用上了一則材料，由此可知換一種提問(wèn)方法確實(shí)提升了學(xué)生的思考能力。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)，改善討論思維

高中階段是全方位培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生具有了一定的獨(dú)立思維能力，但他們中想法偏激者有，自以為是者有，浮躁不踏實(shí)者也有，這些問(wèn)題都會(huì)影響他們合作交流的質(zhì)量。因此，在每一次討論出現(xiàn)比較突出的問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小評(píng)價(jià)，讓他們自己談收獲和不足，主要強(qiáng)調(diào)做得不足之處，并思考有效解決問(wèn)題的辦法，以幫助他們改善思維，逐步修正自己身上存在的缺點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，我也會(huì)四處巡堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以引導(dǎo)。否則只是放任學(xué)生隨意展開(kāi)討論，不解決問(wèn)題，下一次的討論就不會(huì)有進(jìn)步。

必修一第22課《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)重點(diǎn)之一是香港、澳門(mén)回歸所體現(xiàn)的“一國(guó)兩制”構(gòu)想的成功實(shí)踐。在結(jié)合背景材料討論“中國(guó)為什么能夠成功收回香港和澳門(mén)”這一問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生能夠從教材和之前的學(xué)習(xí)中，找到國(guó)家強(qiáng)大、“一國(guó)兩制”以及黨和政府重視三個(gè)因素，而其他因素，他們卻沒(méi)能概括出來(lái)，最后還是我定格圖片后，他們才答出了“群眾基礎(chǔ)”。討論結(jié)束后，我問(wèn)為什么會(huì)這樣？學(xué)生尋找自身原因倒是很迅速，歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：一是看材料不認(rèn)真，二是沒(méi)有掌握歷史背景、原因、目的和條件題的答題技巧。所以學(xué)生在回答這類(lèi)題的時(shí)候（不止這一道題），就做不到心中有數(shù)，不知道答到什么程度才完整，通常就是“湊答案”。解決的辦法就是通過(guò)多練來(lái)熟悉答題技巧，并在做題時(shí)仔細(xì)看材料，要看得周全。還有個(gè)學(xué)生提出，材料多時(shí)要給它們分類(lèi)，相似的歸為一類(lèi)，這樣就不容易缺漏。這些針對(duì)性很強(qiáng)的分析確實(shí)有效，但在我看來(lái)，他們還遺漏了更深層的原因，那就是理論能力強(qiáng)，而實(shí)踐能力弱。說(shuō)起來(lái)容易，真要落實(shí)到具體問(wèn)題當(dāng)中，一些學(xué)生會(huì)因懶而蒙混過(guò)去，沒(méi)有迎難而上的勇氣。于是此后在遇到同樣情況的時(shí)候，我就會(huì)提醒并鼓勵(lì)他們完成，幾次下來(lái)，學(xué)生發(fā)生了一些積極變化。

三、重視總結(jié)，提升討論質(zhì)量

討論式教學(xué)要注意放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握一定的方法，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)做后盾，就比較難成功。為此，我最常采用的策略就是階段性總結(jié)。

不管學(xué)生在討論過(guò)程中，有多少問(wèn)題和進(jìn)步，引導(dǎo)他們反思這一過(guò)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己一定會(huì)有不少的收獲，特別是在他們沒(méi)什么感覺(jué)的時(shí)期，更需要教師仔細(xì)點(diǎn)撥（所謂的沒(méi)感覺(jué)，只是學(xué)生自己沒(méi)能發(fā)現(xiàn)，或忽略了，并非真的毫無(wú)波瀾），從中找出值得今后注意的點(diǎn)。

總結(jié)的方式和內(nèi)容都是靈活的。流程通常是學(xué)生先發(fā)言，教師后補(bǔ)充，如果發(fā)起人是我，學(xué)生沒(méi)有什么不同的意見(jiàn)，并且時(shí)間充裕時(shí)，我會(huì)講述事情經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生尋找我發(fā)起總結(jié)的原因，若時(shí)間緊張，那就直奔主題，只在關(guān)鍵之處，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。不管怎樣，學(xué)生的獨(dú)立思考與討論交流是一定要有的，因?yàn)?，總結(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以這種方式實(shí)現(xiàn)自己質(zhì)的提升。在潛移默化當(dāng)中，在教師的明提暗點(diǎn)之中，把總結(jié)提升的方法，融入學(xué)生的思維里，內(nèi)化為他們的素質(zhì)。擁有這樣素養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)討論時(shí)才可能真正有質(zhì)量。畢竟在討論式教學(xué)中，不能只短視于眼前問(wèn)題的解決，更重要的是從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，提升學(xué)生的思維水平，讓他們能夠在今后長(zhǎng)期的人生學(xué)習(xí)中，即便沒(méi)有了老師，沒(méi)有了可以咨詢(xún)的對(duì)象，也可以擁有獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，而那正是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素質(zhì)。

討論式教學(xué)法是有效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的利器，它的集思廣益性、平衡交流性、邏輯整合性等，是其他教學(xué)法難以實(shí)現(xiàn)的。但是討論式教學(xué)法并不是何時(shí)何地都可以隨意運(yùn)用，它需要教師精通過(guò)程、了解原因、掌握精髓、靈活應(yīng)用，才會(huì)有為了學(xué)生的需要而討論的真實(shí)，而不只是為了討論而討論的熱鬧。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫雪軍.討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016 （8）：56.

[2]? 王妍鳳.討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015 （12）：61.

[3]? 劉偉.淺析高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（5）：278.

[4]? 李芳.關(guān)于高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的研究[J].考試周刊，2018（4）：142.

（責(zé)任編輯 袁 妮）