朱芬仙

[摘? ?要]英語作文是初中英語教學(xué)的重點和難點之一。初中英語教師應(yīng)有效利用教材資源，進(jìn)行英語作文的多樣化教學(xué)，具體策略為：理順結(jié)構(gòu)，巧妙縮寫;利用圖表，巧妙仿寫;變換形式，巧妙改寫;緊扣話題，命題作文;用好插圖，看圖寫作;脫離教材，課外練筆。

[關(guān)鍵詞]初中;英語作文;多樣化教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0027-03

英語寫作水平是體現(xiàn)英語素養(yǎng)的一個重要方面。許多學(xué)生反映，英語作文是學(xué)習(xí)中的一個難題;教師也普遍感到英語作文教學(xué)是難點所在。本文對如何利用教材資源進(jìn)行初中英語作文多樣化教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、多樣化作文教學(xué)探索的緣由：基于學(xué)生英語作文中的問題與困難

1.詞匯貧乏，學(xué)生寫作文時無話可說，無物可寫

讓學(xué)生寫作，最擔(dān)心的就是學(xué)生提起筆，用了很長時間，也寫不出幾個字來，費時費力，取得的效果與時間不成正比例。究其原因，主要是學(xué)生的詞匯積累不夠。因為不常用，不熟練，提筆想寫卻忘了詞;本身相關(guān)單詞就沒學(xué)過，無法表達(dá)，也就寫不下去;埋頭苦想其他詞，終究也想不出個所以然來……所以英語寫作很容易半途而廢。

2.中西文化的差異增加了寫作文的難度

作文中有些句子表達(dá)學(xué)生認(rèn)為是對的，結(jié)果卻錯得離譜，這是由于學(xué)生不了解中西文化的差異造成的。例如：There are many students on the playground play football.要表達(dá)的意思是“有許多學(xué)生在操場上踢足球。”這是中國式英語，受到了母語的干擾。學(xué)生作文中類似錯誤較多。

3.學(xué)生對寫作存在抵觸情緒，心理上不接受、不配合

寫作文，無論是什么類型的作文，愛寫的學(xué)生是少之又少的，畢竟花了九牛二虎之力寫出的文章，可能還要受到老師同學(xué)的批評，不像其他類型題目如選擇題等用時短，見效快。寫作中學(xué)生很難一下子看到自身的進(jìn)步，所以他們對寫作有畏難、抵觸、抗拒情緒。因詞不達(dá)意，被老師批評，增加了學(xué)生的挫敗感，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對學(xué)生寫作中存在的諸多問題，筆者以學(xué)生為主體，開展了活用教材資源的多樣化作文教學(xué)的嘗試，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。

二、多樣化作文教學(xué)的前期準(zhǔn)備

為了促進(jìn)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，開展多樣化教學(xué)，平時課堂中筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備。

1.詞匯、短語、句子、篇章知識的積累

從學(xué)生初一開始就要為以后的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。漢語有規(guī)范，英語也有，例如書寫、大小寫、標(biāo)點符號等方面的規(guī)范，要讓學(xué)生形成規(guī)范意識。筆者引導(dǎo)學(xué)生體會到詞匯的掌握需要日積月累，告訴他們詞匯就像自己勞動賺的錢，平時賺得辛苦，但是要用時，就會感激平時努力的自己。當(dāng)筆者說普通單詞、短語首字母不能大寫時，有學(xué)生就問：“怎么樣才能算是一個句子呢？”筆者就趁機(jī)教學(xué)生最簡單的六種句式，讓學(xué)生認(rèn)識句子。待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后還要引導(dǎo)他們樹立篇章意識，了解文章的結(jié)構(gòu)、功能、修辭手法等等，讓學(xué)生在篇章的浸潤式學(xué)習(xí)和背誦中體悟、探究，學(xué)生會下意識地進(jìn)行寫作方面的模仿。

2.中西方文化差異的了解及運用

了解中西方文化的差異是英文寫作學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。如節(jié)日，英美國家有感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié);飲食，西方國家用的餐具與中國的有別……其他如語言習(xí)慣、句子結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗等等，在教學(xué)中都可以一一介紹。也可以給學(xué)生介紹一些英文讀物，如《二十一世紀(jì)英文報》《書蟲》系列書籍等，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，積累語感，更多地學(xué)習(xí)文化知識，在寫作中正確應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)的深入，還要引導(dǎo)學(xué)生了解美式英語和英式英語的差異，如初一生詞color和colour， favorite和favourite， soccer和football等。

3.良好寫作心理的培養(yǎng)

對于英語作文，許多學(xué)生存在著畏懼心理。筆者通過為學(xué)生營造一種相對自由的、支持性的寫作氛圍，激發(fā)他們的英語寫作興趣和動機(jī)，讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行寫作。

三、多樣化作文教學(xué)的策略

具體策略為：在活用教材的基礎(chǔ)上，理順結(jié)構(gòu)，巧妙縮寫;利用圖表，巧妙仿寫;變換形式，巧妙改寫;緊扣話題，命題作文;用好插圖，看圖寫作;脫離教材，課外練筆。

1.理順結(jié)構(gòu)，巧妙縮寫

設(shè)計縮寫的教材課文一般屬于篇幅比較長、細(xì)節(jié)描述比較多、語言結(jié)構(gòu)比較簡單、學(xué)生容易理解的敘事性文章，對于這類文章，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住記敘文的六要素進(jìn)行縮寫。另外筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文主題，就內(nèi)在的幾個核心問題、關(guān)鍵動作、緊要事件進(jìn)行歸納縮寫。通過這樣的縮寫練習(xí)，提高了學(xué)生獲取文章主題、總結(jié)作者寫作意圖的能力，同時學(xué)生容易把這種圍繞主題展開的敘述能力反向遷移到自己的寫作中，從而增強(qiáng)寫作技能。例如，在教學(xué)外研版七下M8 Story time Unit 2 “Goldilocks hurried out of the house. ”時，筆者先設(shè)置幾個問題：（1）Do you like stories？（2）What kind of story do you like best？...這一步的目的是讓學(xué)生了解其他同學(xué)是否看課外書，看些什么書，給學(xué)生樹立正確的娛樂以及休閑導(dǎo)向。接著展示以下圖片：

所展示的圖片可配上關(guān)鍵詞，使其更直觀、形象，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。關(guān)鍵詞有enter、 see、 finish、 sit、 into、 pieces、 be asleep、 return、 cry、 notice、 jump out of。讓學(xué)生利用圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述課文，只需利用六種基本句型來完成看圖造句即可。如學(xué)生造的句子：She entered the house.學(xué)生造句熟練了以后，下一步進(jìn)行課文復(fù)述，讓學(xué)生用這些句子連成簡單的故事形式復(fù)述給其他同學(xué)聽，可以用自己的語言使故事更精彩。復(fù)述以后再請學(xué)生以書面形式寫出他們的故事。布置相關(guān)作業(yè)：寫作文，要求縮寫課文，利用自己的語言，簡練、準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主要內(nèi)容，詞數(shù)60。對于學(xué)生上交的作文，筆者進(jìn)行了認(rèn)真批改，并做出評價，打出分?jǐn)?shù)。態(tài)度好、寫得優(yōu)秀的學(xué)生的作文，粘貼在教室里的墻上進(jìn)行展示，提高學(xué)生寫作的積極性。

2.利用圖表，巧妙仿寫

仿寫是初中英語教師最喜愛的一種作文訓(xùn)練形式，操作簡單、成效顯著，也廣受學(xué)生的歡迎。例如，在學(xué)習(xí)外研版八上M6 Animals in danger Unit 2 “The WWF is working hard to save them all.”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿寫題為“An Animal in Danger”的文章。筆者結(jié)合教材，將重要的信息脈絡(luò)整理出來，讓學(xué)生看起來一目了然。

通過這樣的模仿寫作，學(xué)生知道了抓住文章中心詞、主題句的重要性，領(lǐng)悟到了寫作的技巧和方法，對寫作也有了更大的信心，掃除了沒什么話可寫的障礙，為以后寫命題作文打下了良好的基礎(chǔ)。

3.變換形式，巧妙改寫

在平時的英語作文教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生對課文的敘述方式、人稱、時態(tài)等一些具體形式進(jìn)行變換，改寫成一篇有新意的文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)習(xí)外研版八下M8 Story time Unit 1 “Once upon a time...” 的 Activity 3 Listen and read中的對話以后，筆者讓學(xué)生把對話改寫成一般的敘事文體。一位學(xué)生是這樣改的：Goldilocks went for a walk in the dark， dark forest. Soon she was lost. Goldilocks looked around and noticed a little house...”Goldilocks was very hungry. She finished all the food in the small bowl.這樣，把對話改寫成敘述形式，學(xué)生樂于寫，在寫作的同時抓住了文章的中心句，既有利于對課文對話內(nèi)容的整體把握，又鞏固了基礎(chǔ)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)。筆者在實際操作中還有其他的一些改寫方式，如初一第一學(xué)期進(jìn)行課文基本人稱變換的改寫，原來第一人稱，轉(zhuǎn)換成第三人稱;初一第二學(xué)期可以開展時態(tài)變換的改寫，如一般現(xiàn)在時改成將來時等;初三階段，可以進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。通過多種形式的改寫，學(xué)生對人稱、時態(tài)、句型等一些細(xì)節(jié)會把握得更到位。

4.緊扣話題，命題作文

每個Module都有一個話題，如“Everyday life”“Whats the weather like？”等等，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在教完外研版七下M4 Life in the future Unit 2 “Every family will have a small plane.”以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“未來生活”話題撰寫命題作文“Our Life in the Future”，寫作拓展能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇撰寫“Our School in the Future”。在這樣的作文教學(xué)中，筆者闡述完話題后，提出作文要求（把“要求”用PPT投影出來），引導(dǎo)學(xué)生逐項核對，如：（1）審清題意;（2）理清思路、條理;（3）確定人稱和時態(tài);（4）打草稿;（5）把文章讀1～2遍，并很好地進(jìn)行修改，注意詞數(shù)及第三人稱單數(shù)、過去式的形式;（6）少用太有新意的或沒學(xué)過的句子，不會寫的單詞盡量避開;（7）特別要注意不要用中文式英語，如“There are many foreigners come to China.→ Many foreigners come to China every year.”;（8）最后把作文認(rèn)真、仔細(xì)地抄到作業(yè)本上。學(xué)生完成這一話題寫作以后，筆者挑選優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)校的校刊，并給予相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核加分的鼓勵。學(xué)生通過將自己的作文與范文進(jìn)行對比，比出差異，比出好詞好句，比出文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣。通過對比，學(xué)生可以揚自己之長，避他人之短，從而學(xué)得更快，體會得更多。

5.用好插圖，看圖寫作

新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中有很多畫面精美、緊扣模塊話題的圖片，但一些教師忽略甚至脫離書本中的圖片資源進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，沒必要舍近求遠(yuǎn)，要運用好教材中的圖片資源，讓學(xué)生在圖片的學(xué)習(xí)中把握文章的主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，理清文章的脈絡(luò)，開展看圖寫作。如外研版八上M1U3第三部分的處理筆者是這樣做的：（1）提醒學(xué)生用often/usually/sometimes/never等看圖造句。（2）提問“What are good/bad habits？”。（3）讓學(xué)生就“My habit”寫一篇關(guān)于他們自己的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的小短文，并評議優(yōu)劣以及改進(jìn)方法，50詞左右。通過這樣的寫作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生進(jìn)行寫作所需要的分析、歸納、理解能力，又讓學(xué)生受到了美的熏陶，還增強(qiáng)了學(xué)生的自我剖析和自我批評能力，讓學(xué)生懂得了“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運”的道理。

6.脫離教材，課外練筆

運用教材的最終目的是為了離開教材，使學(xué)生形成能力。在針對課本進(jìn)行縮寫、仿寫、改寫、看圖寫作、命題作文的基礎(chǔ)上，筆者還適當(dāng)布置學(xué)生在課后進(jìn)行寫作練筆，如寫日記、寫信、寫感謝信、寫留言條、制作手抄報、制作海報等等。脫離了教材原有的場景、詞匯、句式，學(xué)生寫作的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)了，但是同時，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點和看法，需要有更強(qiáng)的知識運用能力，自由度、靈活性增加了，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和知識綜合運用能力。初一放寒假時筆者布置了主題為“Spring Festival”的手抄報作業(yè)，促進(jìn)了學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。許多學(xué)生手抄報上的文章寫得有聲有色。

英語是一門課程，更是一門語言，英語教師要擯棄“簡單化的灌輸，傳統(tǒng)式的教授”觀念，改進(jìn)作文教學(xué)方法，創(chuàng)新作文教學(xué)手段。在英語寫作課中，應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的內(nèi)容，靈活運用各種方式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。當(dāng)然，英語寫作是基于聽、說、讀、寫的綜合能力的體現(xiàn)，這種能力的形成并非一蹴而就，我們教師在教學(xué)中要傾心、耐心、用心，要一步一個腳印、充滿智慧地去引導(dǎo)學(xué)生，做一個更好的引領(lǐng)者和探索者，帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的作文學(xué)習(xí)中揚起希望的風(fēng)帆，駛向英語學(xué)習(xí)的成功彼岸。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]? 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]? 卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 周侯辰）