樊曉宇

[摘? ?要]散文教學(xué)是高中閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師要基于散文的一般特點(diǎn)與寫景規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，入微，構(gòu)建起一條通向散文精髓的思維通道，使學(xué)生在漸入文本中吸取文本精華，并以此滋養(yǎng)他們的成長。

[關(guān)鍵詞]高中散文;閱讀教學(xué);路徑建構(gòu)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0023-02

散文是高中語文學(xué)習(xí)過程中的寶貴教育資源，它語言優(yōu)美，情思豐富，是滋養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的有益營養(yǎng)。然而在高中散文教學(xué)中，不少教師忽視散文教學(xué)，使散文自身的魅力得不到充分顯現(xiàn)。教師要轉(zhuǎn)變“有文無類”的散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中構(gòu)建高中散文閱讀教學(xué)的有效路徑，使散文滋養(yǎng)學(xué)生成長，喚醒學(xué)生生命意識，從而實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生生動、鮮活、自主的發(fā)展。

一、入境，感悟意境之妙

散文的一個顯著特點(diǎn)是營造了優(yōu)美、豐富、深遠(yuǎn)的意境，從而引領(lǐng)讀者漸入佳境，獲得審美享受。這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生入散文之境，感悟散文意境之妙。

1.沉浸真實(shí)之境。散文往往以最細(xì)膩的筆觸營造最真實(shí)的意境，將作者的情感、思想等有機(jī)融合在具體的意象之中，讓讀者在捕捉意象與整合意象的思維活動中感受到散文美妙的意境，從而體會散文之美。

如《荷塘月色》這篇散文著重描繪了月下荷塘圖。文章通過幽僻而寂靜的路，淡淡的云月，陰陰的樹色，婀娜多姿的荷，營造出美妙的意境。作者對于“荷”的描寫又最為突出：荷葉舒展相連;荷花忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染，妍媚多姿;荷香若有若無，輕淡縹緲。學(xué)生在文本意境中，觸摸到作者在“荷塘”構(gòu)建的精神家園。

2.馳騁虛無之境。散文的意境之美不僅在于文章細(xì)膩的筆融，還在于作者在文本背后所營造的無限虛無之境。讀者需要調(diào)動想象與聯(lián)想，讓思維馳騁于這虛無之境，進(jìn)行思維創(chuàng)造，從而還原文本意境，感悟散文意境之深遠(yuǎn)。

《荷塘月色》一文中有這樣一句：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹摼溥\(yùn)用了通感的修辭手法，“清香”本是通過嗅覺得到的，而“遠(yuǎn)處渺茫的歌聲”則是通過聽覺得到的。這就需要學(xué)生把嗅覺幻化成聽覺，進(jìn)而去感受、品味：歌聲細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫;荷香時有時無，持續(xù)不斷。學(xué)生以耳當(dāng)目，以目當(dāng)耳，趣味盎然。

二、入情，觸摸萬千情思

散文中蘊(yùn)含深厚的情感，教師需要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀涵泳中與作者進(jìn)行充分的情感互動，從而受到情感熏陶。

1.導(dǎo)入，引發(fā)情感。在教學(xué)《荷塘月色》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引發(fā)學(xué)生情感，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入：自古以來，荷花深受國人喜愛，無數(shù)騷人墨客于陶醉中留下無數(shù)詠荷名篇，讓我們調(diào)動積累，回憶詠荷詩句……（學(xué)生交流）現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)散文名篇《荷塘月色》，體悟作者的情感。

這一環(huán)節(jié)，借助動情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)動既有知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本，既促進(jìn)了學(xué)生新舊知識的融通，又為散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效的情感鋪墊。

2.朗讀，體悟情感。散文在表達(dá)情感時，或直抒胸臆，或融情于景，或借物抒情。那么如何引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行有效的情感互動，從而把握散文的情感？教師可以透過散文的語言，在朗讀涵泳中引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，親歷作者的情感歷程。

針對《荷塘月色》一文，我設(shè)計(jì)了三重朗讀：自讀，整體感知。學(xué)生利用課前時間，自主朗讀散文，從整體上感悟散文內(nèi)容，并結(jié)合寫作背景等體會思想情感;賽讀，演繹情感。通過小組比賽的形式，在小組賽讀的基礎(chǔ)上推選出優(yōu)秀選手在班級內(nèi)朗讀，通過組間、班級間賽讀，讓文本情感在比賽中被精彩淋漓地演繹出來;選讀，深化情感。學(xué)生選擇一段自己最喜愛的文字進(jìn)行朗讀，聚焦細(xì)節(jié)，在細(xì)膩的文字中加深對散文情感的把握。

三、入微，傾聽細(xì)節(jié)之聲

學(xué)生只有潛入文本，進(jìn)入文本細(xì)微處，做到“一字不宜忽”，方能在細(xì)節(jié)處體悟精神，傾聽到其發(fā)出的滴答聲響。

1.入詞句之微。學(xué)生要進(jìn)入文本細(xì)微處，就必須從文本詞句入手，推敲散文的遣詞造句，捕捉富有表現(xiàn)力的詞語、句子等，方能探驪得珠，吸取散文之精華，獲得散文之滋養(yǎng)。《荷塘月色》這篇散文可謂工于遣詞。首先，動詞選擇煞費(fèi)苦心。如散文第四小節(jié)中的“點(diǎn)綴”“挨”，第五小節(jié)中的“浮”“瀉”等詞，既表現(xiàn)出荷塘的生機(jī)勃勃，又勾畫出月下荷塘的朦朧之美;其次，疊詞運(yùn)用獨(dú)具匠心。在這篇散文中，共用26個疊詞，疊詞類型豐富，大量疊詞的使用絲毫不讓人覺得累贅，反而表現(xiàn)出事物的特征和姿態(tài)。

2.入細(xì)節(jié)之微。散文中的細(xì)節(jié)描寫看似不經(jīng)意，卻往往是作者有意為之，體現(xiàn)出作者獨(dú)特的匠心。在散文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，并深入細(xì)節(jié)之微，在細(xì)節(jié)研讀中挖掘作者蘊(yùn)藏的用意。在《荷塘月色》中，作者用“頗不寧靜”揭示心境，如果學(xué)生能夠捕捉這一心境，必然能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的宏觀架構(gòu)：跨越文本?！邦H不寧靜”因何而生？顯然作者受到了時代的影響，1927年大革命失敗后，社會陷入白色恐怖中，作者彷徨苦悶，既不滿又不敢投身革命，故而“頗不寧靜”;文本穿越。作者如何排遣“頗不寧靜”？在“家→小路→荷塘→家”的游蹤中借景澆滅心中的“頗不寧靜”。緊扣 “頗不寧靜”，學(xué)生便能進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

四、出文，隨文拓展遷移

入文，學(xué)生才能吸取散文精華;出文，學(xué)生才能超越散文教學(xué)。高中散文教學(xué)的最終價值不在于入文，而是借助入文，以課堂散文教學(xué)為“支架”，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得散文閱讀的一般方法與散文寫作技巧，從而提升學(xué)生的散文自主閱讀能力與寫作能力，并在隨文拓展延伸的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住寫景散文的寫作要點(diǎn)，并建立起因文體而異的閱讀學(xué)習(xí)意識。

《荷塘月色》一文的拓展延伸，需要教師精心解讀教材，挖掘拓展延伸的“支點(diǎn)”。鑒于《荷塘月色》的文本內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我架設(shè)了兩個“支點(diǎn)”：閱讀能力發(fā)展支點(diǎn)，我讓學(xué)生將《荷塘月色》與俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》進(jìn)行比較閱讀，圍繞兩篇散文的寫景方法、景物特點(diǎn)與寄托的情感等，寫一篇簡短的讀后感;寫作能力支點(diǎn)，選擇《荷塘月色》一文中你最喜歡的一段描寫，借鑒其寫景的方法，寫一段寫景的文字，要做到融情于景。

兩個拓展延伸，一個聚焦宏觀，引導(dǎo)學(xué)生對寫景類散文進(jìn)行比較閱讀，通過寫讀后感的方式，以讀促寫，讀寫結(jié)合;同時又提出明確的要求，從寫景方法、景物特點(diǎn)與思想情感等層面進(jìn)行比較，抓住寫景散文的寫作要點(diǎn)。另一個聚焦微觀，引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向某一寫景段落，學(xué)習(xí)散文寫法技巧，強(qiáng)化融情于景的意識;讓學(xué)生抓住寫景散文的核心，強(qiáng)化他們的文體意識，建立起因文體而異的閱讀學(xué)習(xí)意識。

總之，散文教學(xué)是高中閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它對于提升學(xué)生散文閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀文體意識具有重要意義。高中語文教師要基于散文的一般特點(diǎn)與寫景規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，入微，讓他們在漸入文本中吸取文本精華。教師還要對文本進(jìn)行適度拓展，將高中散文閱讀教學(xué)提升到一個新境界。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 范邦篆.高中現(xiàn)代散文深層閱讀教學(xué)研究[J].語文天地，2018（22）：69-70.

[2]? 蘇佳.高中語文的散文教學(xué)[J].高考，2018（18）：137.

[3]? 魏霞.聚焦作者個性情思的散文教學(xué)：《荷塘月色》的情感內(nèi)涵[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（22）：32-34.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）