陳田墅

摘 要：在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)手段。就我國(guó)當(dāng)前幼兒園教學(xué)情況來(lái)看，教師的提問(wèn)存在一系列的問(wèn)題，雖然在課堂教學(xué)中問(wèn)答較為頻繁，但是實(shí)效性較差，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及積極性的提升極為不利?；诖耍恼轮饕槍?duì)幼兒園教學(xué)中教師的有效提問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);教師;有效提問(wèn)

一、我國(guó)幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.提問(wèn)次數(shù)過(guò)于頻繁

由于幼兒年齡小，很多幼兒教師都喜歡利用提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。即便整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只有短短的十幾分鐘，但很多教師的提問(wèn)次數(shù)卻能夠達(dá)到二十多次。雖然適量的提問(wèn)能夠很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，但是如果不加節(jié)制，那不僅僅會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)限制課堂教學(xué)效率的提升。

2.提問(wèn)質(zhì)量不高

幼兒是一個(gè)十分特殊的群體，他們因?yàn)槭艿缴鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)以及年齡等方面的限制，對(duì)外界認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這一情況，教師的提問(wèn)絕對(duì)不能太難，不過(guò)也不能太簡(jiǎn)單[1]。

我國(guó)當(dāng)前幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很喜歡使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)沒(méi)有任何的價(jià)值可言，并且長(zhǎng)此以往，還會(huì)養(yǎng)成幼兒隨波逐流的習(xí)慣，遇見(jiàn)問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)思考。

3.提問(wèn)普遍性不足

提問(wèn)是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，所以其應(yīng)用應(yīng)該具備一定的普遍性。不過(guò)當(dāng)前很多幼兒教師的提問(wèn)并不具備這一點(diǎn)，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，有的幼兒一次都沒(méi)有回答過(guò)，而有的卻回答了很多次。在這種不公平的對(duì)待下，幼兒的學(xué)習(xí)積極性必定會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

4.缺乏合理的引導(dǎo)

為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，很多教師在課堂教學(xué)中只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，即使提出了比較難的問(wèn)題，也不會(huì)給孩子們太多的思考空間，這種提問(wèn)完全沒(méi)有必要[2]。 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須給予幼兒充足的思考時(shí)間和空間，同時(shí)還得尊重幼兒的回答。當(dāng)前大部分的幼兒教師在實(shí)際的課堂上除了表?yè)P(yáng)就是責(zé)怪，沒(méi)能對(duì)幼兒的回答進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣很難提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的策略

1.教師應(yīng)該適量地提出問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握好提問(wèn)的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，先可以合理設(shè)定相應(yīng)的情境，然后再將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并且引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行思考。此外，提出的問(wèn)題應(yīng)該盡可能貼近幼兒的生活實(shí)際，只有這樣才能夠更好地吸引幼兒的注意力，否則只會(huì)讓提問(wèn)流于形式。

2.提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn)

幼兒的年齡比較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，所以幼兒教師在提問(wèn)的時(shí)候絕對(duì)不能過(guò)于晦澀，而應(yīng)該結(jié)合不同層級(jí)的幼兒針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要注意提出的問(wèn)題必須符合幼兒的實(shí)際情況，不能盲目提問(wèn)。

3.具備較強(qiáng)的普遍性

幼兒園屬于大班群體性的教學(xué)，所以每一個(gè)幼兒都具備回答問(wèn)題的權(quán)利。因此，幼兒園教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具備較強(qiáng)的普遍性，盡可能符合大部分幼兒的認(rèn)知能力。并且教師還應(yīng)該尊重幼兒之間的個(gè)體差異性，提出的問(wèn)題不應(yīng)該有太強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的回答不能一味指責(zé)，而應(yīng)該積極地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有這樣，才能夠有效提升他們的回答積極性，幫助他們樹(shù)立回答的自信心。

4.巧妙地進(jìn)行提問(wèn)

在實(shí)際的幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中，要想讓師生之間的溝通更加順暢，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候就必須注重巧妙性。巧妙地提問(wèn)不僅能夠很好地將幼兒個(gè)性特征凸顯出來(lái)，同時(shí)還能夠在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使幼兒更加全面的發(fā)展。

綜上所述，有效提問(wèn)對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不是提問(wèn)的次數(shù)越多越好。反之，提出的問(wèn)題需要少且精，同時(shí)還需要符合幼兒的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平以及認(rèn)知能力。只有這樣，才能夠從根本上促使我國(guó)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為幼兒的全面發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略[J].作文成功之路（下旬刊），2016（5）：96.

[2]吳嬋.對(duì)幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的探究[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（1）：148.