王莉莉

摘 要：在課程改革深化的背景下，我們?cè)趯W(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上也提出了更高要求，因此當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該集中分析有效的學(xué)科教學(xué)方法，將智慧課堂理念應(yīng)用其中，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)有效性?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此我們?cè)谥笇?dǎo)初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，要充分尊重化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，體現(xiàn)學(xué)生主體性，構(gòu)建高效課堂。本研究分析智慧課堂在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

智慧課堂就是教師和學(xué)生利用睿智的思維對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行展示，使得初中化學(xué)教學(xué)課堂成為喚醒智慧的場(chǎng)所。但是就化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，智慧課堂構(gòu)建的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還是需要教師能夠體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并合理選擇教學(xué)方法，這對(duì)初中生的化學(xué)素養(yǎng)提升具有積極。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也需要不斷提升自身能力，完善教學(xué)模式，提升學(xué)科教學(xué)有效性。但是結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀我們可以，當(dāng)前的初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高，我們還是需要繼續(xù)深化探索教學(xué)方法。

一、利用具有趣味性的化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課堂激趣是教學(xué)活動(dòng)的重要開端，初中化學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該利用實(shí)驗(yàn)契機(jī)實(shí)現(xiàn)激趣目的。趣味性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生非常感興趣部分，因此初中化學(xué)教師在指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中可以積極利用趣味性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入和激趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。很多化學(xué)教學(xué)知識(shí)和化學(xué)現(xiàn)象都和現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密聯(lián)系，為激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就需要教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用有趣的生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)欲望。例如，“帶火星的木條伸入氧氣中的現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中沒有馬上進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究了兩個(gè)一模一樣的集氣瓶哪一個(gè)是氧氣（另一個(gè)為二氧化碳），這樣的問題探究背景下，為實(shí)現(xiàn)正確判斷學(xué)生首先需要了解氧氣的特性之一——助燃，然后將帶火星的木條伸入集氣瓶中進(jìn)行鑒別，完成實(shí)驗(yàn)探究。

二、活化已知內(nèi)容，探究未知內(nèi)容

建立新舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，利用舊知識(shí)探索新知識(shí)要求我們可以集中能夠科學(xué)選擇學(xué)科教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已知經(jīng)驗(yàn)探索未知領(lǐng)域，提升學(xué)科教學(xué)有效性。很多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都過于抽象化，需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使得學(xué)生可以全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的探究欲望。例如，初中化學(xué)教師在講述《燃燒及其利用》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一個(gè)具有趣味性的實(shí)驗(yàn)，也就是“水能生火”的實(shí)驗(yàn)。教師需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，脫脂棉簽、水、過氧化鈉粉末，利用脫脂棉簽裹滿過氧化鈉粉末。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將水滴在裹滿過氧化鈉粉末的棉簽上時(shí)，脫脂棉簽立刻就會(huì)燃燒起來。學(xué)生內(nèi)心中會(huì)產(chǎn)生眾多的疑問，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的探知欲望激發(fā)出來。

三、利用電子白板為智慧課堂提供助力

初中化學(xué)概念中有許多微觀概念，如分子、原子、離子、電子等，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來非常抽象，給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了一定的困擾。而利用電子白板能化抽象為形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)分子的特性、物質(zhì)的溶解、溶液是否能導(dǎo)電等知識(shí)時(shí)，如果教師憑空講解，學(xué)生憑空想象，那么學(xué)生是無法真正理解其微觀實(shí)質(zhì)的。而借助電子白板，可以模擬出分子的運(yùn)動(dòng);模擬出氫氣燃燒生成水時(shí)，氫分子和氧分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結(jié)合形成水分子的動(dòng)態(tài)過程;模擬出氯化鈉在水中溶解時(shí)如何在水分子的作用下離解成自由移動(dòng)的鈉離子和氯離子、蔗糖在水中溶解時(shí)如何在水分子的作用下以蔗糖分子的形式分散在水中，從而讓學(xué)生在微觀的世界中體會(huì)到為什么氯化鈉溶液能導(dǎo)電、而蔗糖溶液卻不能導(dǎo)電;還能解釋酸堿中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)等，彩色動(dòng)畫不僅模擬分子運(yùn)動(dòng)的過程及條件，也極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能根據(jù)形象的感知做出理性的推斷。

四、遵循探索的原則，挖掘?qū)W生的潛能

初中化學(xué)教材中很多實(shí)驗(yàn)都是帶有驗(yàn)證性特征的，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證理論知識(shí)，但是如果教師總是在演示實(shí)驗(yàn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣很容易被削弱。因此本研究認(rèn)為，初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以選擇性在合理范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改良，提升演示實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣”的實(shí)驗(yàn)操作過程中，我將鎂片、鋅片、鐵片分別放在不同的器皿中，然后使用鋅和稀硫酸以及鹽酸等溶液分別開展實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生提問，讓學(xué)生猜測(cè)不同實(shí)驗(yàn)材料搭配中哪一種的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)更加強(qiáng)烈，我特意選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)前細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的金屬表面都會(huì)產(chǎn)生氣泡，但是不同實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的反應(yīng)劇烈程度不一樣：鎂片反應(yīng)迅速，持續(xù)時(shí)間較短;鐵片的反應(yīng)較為緩慢，其中出現(xiàn)的氣泡量較少;鎂片的反應(yīng)速度和狀態(tài)都是介于二者之間。這樣的演示實(shí)驗(yàn)過程中，演示過程和探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生在觀察和對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中了解了使用鋅和稀硫酸制取氫氣的過程，并且思維能力得到了鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

智慧課堂應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以活躍學(xué)生思維為關(guān)鍵，以喚醒師生智慧為保障的真實(shí)課堂。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)用真實(shí)的生活情境引入課堂，用層層遞進(jìn)的問題貫穿課堂，用充滿探究意味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)亮課堂，用恰當(dāng)?shù)姆绞叫〗Y(jié)提升課堂，真正貫徹落實(shí)了智慧課堂的“趣”、“活”、“實(shí)”、“智”，實(shí)現(xiàn)了將情境、問題、活動(dòng)、教師行為四者有機(jī)結(jié)合。

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