盧仕俊

摘? 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)的明顯，有效的推進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的改革。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，寫(xiě)作是語(yǔ)言的一個(gè)重要輸出模式，是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的進(jìn)一步鞏固，是學(xué)生必須掌握的一種綜合性技能。但當(dāng)前初中生普遍存在英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼感，主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等掌握不扎實(shí)，缺乏足夠的積累，再加上教師教學(xué)模式和方法上存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重的限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，如何激發(fā)初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作潛能，提高寫(xiě)作能力十分值得探討。本文就農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 初中英語(yǔ)? 寫(xiě)作教學(xué)? 存在問(wèn)題? 解決策略

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的全面提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是教學(xué)中的重要內(nèi)容，并在考試中占有較大的分值。英語(yǔ)寫(xiě)作主要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)的掌握，能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要制定有效的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，深度挖掘?qū)W生的英語(yǔ)寫(xiě)作潛能，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)雖然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于寫(xiě)作需要的時(shí)間較長(zhǎng)，很難在課堂中進(jìn)行完整的寫(xiě)作練習(xí)，教師往往只是花幾分鐘總結(jié)寫(xiě)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，把寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)成課后作業(yè)布置給學(xué)生。這種教學(xué)方法存在許多缺點(diǎn)：第一，教師不能真實(shí)地掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，學(xué)生在作為課后作業(yè)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以查字典、參考資料，甚至可以進(jìn)行抄襲，教師無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)水平;第二，學(xué)生會(huì)容易把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)一步降低寫(xiě)作教學(xué)的有效性;第三，不能及時(shí)解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，寫(xiě)作訓(xùn)練的分析往往需要在一段時(shí)間以后才能進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的間隔就更難發(fā)現(xiàn)并解決自己的寫(xiě)作問(wèn)題了。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)、機(jī)械，難以真正提高教學(xué)效率。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

（一）夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的綜合考察，需要學(xué)生積累豐富的詞匯、短語(yǔ)，掌握正確的語(yǔ)法和句型時(shí)態(tài)。因此，要激發(fā)初中生的潛能，提高初中生的寫(xiě)作能力，首先要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和積累，注重與單詞相關(guān)聯(lián)的近義、反義、同義詞的講解，使學(xué)生能根據(jù)不同的語(yǔ)境和表達(dá)意思正確的使用相關(guān)的單詞。如英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)、句型句式的轉(zhuǎn)換和生活化的應(yīng)用等，只有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠保證學(xué)生進(jìn)行良好的英語(yǔ)寫(xiě)作。例如：在教學(xué)《My names Gina》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生掌握you和your，he和his，she和her的用法，掌握重點(diǎn)句型Whats your name？My name is……/Im……，Whats his/her name？ His/Her name is……，讓學(xué)生為自己、父母和親朋好友找一個(gè)有意義的英文名字，進(jìn)行自我介紹的寫(xiě)作練習(xí)，這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。

（二）把寫(xiě)作教學(xué)與詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

寫(xiě)作教學(xué)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)是相輔相成、相得益彰的。寫(xiě)作教學(xué)是在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展整合。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定的詞匯量，通過(guò)將單詞歸類(lèi)、比較等方法，掌握單詞的拼讀寫(xiě)，理解掌握單詞的意思，為英語(yǔ)寫(xiě)作做好最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。其次，通過(guò)閱讀教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、詞匯的理解和運(yùn)用。同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，增進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的了解。通過(guò)閱讀教學(xué)，形成英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)感，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作水平。

（三）開(kāi)展有效的寫(xiě)前活動(dòng)

大部分教師在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方面似乎偏重于寫(xiě)后的講解與評(píng)價(jià)，而忽視了寫(xiě)前的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因而有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然學(xué)了許多年英語(yǔ)，但用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力仍然很差。如果教師布置一道英語(yǔ)寫(xiě)作題，完全由學(xué)生自己去完成，學(xué)生往往會(huì)感到困惑，在審題、布局等方面會(huì)出現(xiàn)失誤，寫(xiě)出來(lái)的作品常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、顧此失彼、語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重等不足之處。因此，如何幫助學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)是設(shè)計(jì)寫(xiě)前活動(dòng)要思考的主要問(wèn)題。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語(yǔ)言輸入做鋪墊，在此過(guò)程中應(yīng)注重的激發(fā)學(xué)生思維是有效手段之一。在具體操作時(shí)，教師可以采取話題導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、圖片展示、音頻引領(lǐng)等方式，圍繞寫(xiě)作話題激活學(xué)生的原有知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。

（四）教師重批而學(xué)生重改

作文批改工作繁重但意義重大，學(xué)生寫(xiě)作能力是否能有效提高主要看教師的批改。寫(xiě)文章是人的思維得以表現(xiàn)的主要手段，雖然教師在寫(xiě)作之前已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生也仍然犯錯(cuò)誤，所以批改是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。同時(shí)，通過(guò)批改也能看出學(xué)生的創(chuàng)造水平以及語(yǔ)言思維能力是否有較大的進(jìn)步。為了減輕批閱壓力，教師可事先設(shè)計(jì)一些符號(hào)語(yǔ)言，并且讓學(xué)生有所了解，在作文返回時(shí)，學(xué)生一看這些符號(hào)就知道錯(cuò)在哪里，好在哪里。而且，教師必須要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行二次修改。這樣做才能確保學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)并及時(shí)糾正，久而久之，學(xué)生積累的錯(cuò)誤就越來(lái)越少，以至于在考試中減少出現(xiàn)屢錯(cuò)屢犯的情況。

結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的事情，它既需要教師循序漸進(jìn)地科學(xué)訓(xùn)練和指導(dǎo)，也需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍地努力和積極配合。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)艱巨而持久的系統(tǒng)工程，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的始終，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能不斷改進(jìn)完善，并最終取得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].新課程（中），2017（12）：143.

[2]鄭慧芳.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（23）：140-141.

[3]潘秀歡.探討農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑[J].英語(yǔ)教師，2017，17（08）：72-76.

[4]黎穎.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（10）：39.