楊明月

摘 ? 要：閱讀是英語學習的一個重要方面，讓學生從閱讀中領悟最深的情感體驗，激發(fā)學生強烈的興趣。教學中要引導學生在閱讀中觀察人物、品讀圖畫、繪制思維導圖等，以此來品味情節(jié)、梳理知識、發(fā)揮想象、拓展視野，讓學生從閱讀中感受到樂趣，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0037-03

《義務教育英語課程標準》指出，小學階段開設英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感。對學生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，使其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步使用英語進行交流的能力。

閱讀是語言學習的一個重要方面，教師應培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，為其終身學習打下良好基礎。

一、人物——回顧情節(jié)

閱讀教學需要反芻吸收，可以讓學生對所學的知識進行消化、整合。學生的閱讀能力與態(tài)度存在差異，這時，如果讓學生談談自己閱讀中最深的情感體驗部分，則會激發(fā)起學生強烈的興趣。例如：在教學外研社《英語》（以下的教材版本相同）四下Module1 Unit1 Shes a nice teacher時，先進行整體閱讀與感知故事情節(jié)，然后引導學生觀察人物，通過再次閱讀，說一說自己最喜歡文本中的哪個人物，“Who do you like best？”，列出下面的表格，抓住人物的性格特點讓學生進行表述。

又如四下Module7 Unit1 I helped Mum. 片段中描述的是，艾米和湯姆都能幫助家人做家務，而薩姆卻只顧自己玩電腦，不愿意為家人幫忙。進行閱讀指導時，教師設置下列問題，讓學生在閱讀文本的過程中，捕捉相關的人物信息，并且完成問題。

Q1：How about Amy？ ?Is she a good girl？ ?Why？

Q2：How about Sam？ Is he a good boy？ ?Why？

Q3：How about Tom？ Is he a good boy？ ?Why？

通過播放動畫觀看文本相關視頻，之后自主閱讀文本，學生找出相關內容并展開交流。

A1：Amy is good girl. She helped Mum and washed clothes.

A2：Sam isnt a good boy. He didnt help Mum. He played computer and watched TV.

A3： Tom is a good boy. He helped Mum.

通過分析人物的特點，學生完成了對知識的認知。同時，教學中也應該同步對學生進行情感教育，即從小就幫助自己的家人做力所能及的事情。

二、圖畫——品味情節(jié)

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！庇⒄Z教材內容的安排充分考慮到了學生的能力差異，每篇課文中均設置了大量相關的圖片，這種直觀的呈現(xiàn)形式往往更能激發(fā)起學生的閱讀興趣。圖畫中藏著與文本內容息息相關的細節(jié)，這就需要學生去認真品讀，充分觀察圖片信息，以此來讀懂文本中的“密碼”。

如五上Module9 Unit1 Are you feeling bored？ 初次閱讀教學時，學生會因為不認識部分單詞而產生閱讀障礙。通過圖片觀察，學生品讀出（1）Lingling was sad. （2）Lingling cried. （3）Lingling was happy. 教師則可根據學生的收獲進行知識點輻射，為什么lingling如此傷心？為什么Lingling哭得如此傷心而Amy這么驚訝？最后，Lingling破涕為笑，又是什么原因？再次閱讀時，學生可以準確找出文本中相關的信息。通過引導學生觀察圖中的“密語”，了解圖中傳遞的更多知識，有助于培養(yǎng)學生以圖帶讀、深入閱讀的能力。

三、導圖——思維梳理

思維導圖具有直觀、簡潔，可以表達個性思想的特點，使得英語閱讀教學化繁為簡，它能使學生提煉出英語文本中的主要信息鏈，克服部分學生的語言障礙。在日常的英語閱讀教學中，教師充分運用思維導圖，幫助學生在閱讀過程中理清文本脈絡。如四下Module8 Unit 1 They sang beautifully 中的文本內容為Amy一家去野炊時的所見所聞，筆者以此為例引導學生運用思維導圖來找出他們在何時做了何事。

We walked in the park. ? ? ? ? ? ?We ate some food.

We listened to music. ? ? ? ? ? ? ? We drank some drinks.

We sang and danced.

學生在完成這份思維導圖時，可以一目了然地了解到文本的內容：Amy 一家出行的時間，采用的交通工具，他們野炊時的活動及飲食。思維導圖有利于學生在閱讀中抓住主要的信息。

又如五下Module 3 Unit 1 Where did you go？大明和Amy 在打電話的過程中，介紹了英國著名的景點大本鐘、大英博物館以及他們特有的巴士觀光車文化等。學生通過閱讀這些內容并繪制思維導圖，從而整體把握文本的英語國家背景相關知識，也可以在學習知識技能的同時，提升自己的跨文化意識。

Where ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? how

四、微信——曬曬情感

信息時代的來臨，人們享受到了科技帶來的便捷，而閱讀也可以展示它的另一面魅力——屏讀，人們也不再局限于閱讀紙質書目。于是，我們便思考，可否利用這樣全民皆參與的“熱浪”，也讓英語閱讀“火”一把。這時候，我們讓學生在微信上“曬曬”自己的閱讀體驗，提升英語學習溫度。

如，在教學五下Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake 時，學生閱讀完Lingling去新疆的愉快之旅后，紛紛講述了自己的旅游經歷。于是，筆者讓學生將自己的旅游經歷用“微信朋友圈”進行展示，將這份快樂傳遞下去。

學生用圖文結合的方式上傳了自己的旅行經歷，得到了家長、教師、同學的點贊與熱評，這種自豪感與喜悅感為他們的閱讀增添了更大的動力。

五、留白——合理想象

美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。教師可將英語文本中的故事進行一定留白，讓學生進行閱讀創(chuàng)造。

例如：四上Module 3 Unit 1 Robots will do everything. 文本中大明與Sam談論robots 在未來能做的事情，通過閱讀，學生了解了robots能為人們生活帶來的方便，筆者及時引導學生談談未來的robots還能做什么？

S1： In the future， robots will make a cake， sing a song and take pictures.

S2： In the future， robots will do taijiquan， play football and play pinpong.

……

又如教學五下Module3 Unit1 She had eggs and sausages時，教師引導學生閱讀Lingling 和Daming談論英式早餐的內容，緊扣住“早餐”讓學生補白，這時候學生各抒已見，說出 “Chineses breakfast”，個別小組的成員甚至運用了“舌尖上的中國”的表達方式，介紹了各地的風味早餐。在這樣的閱讀指導中，不僅學習了知識點，更深入了解了跨文化的飲食內容。

六、延伸——拓展視野

溫儒敏先生曾說過：“我建議把書目的提供和語言教學結合起來，慢慢進入狀態(tài)，喚起閱讀的興趣……?！庇⒄Z閱讀教學不僅僅是課堂上的文本內容學習，更應該鼓勵學生多閱讀，延伸知識。我們開展閱讀教學“1+1或者（1+x）”模式，即在閱讀教學中，根據教材內容，推薦與指導學生進行多維度閱讀與文本主情感線或者故事情節(jié)相關的文本。

如整體閱讀四下Module2 Unit1 She is a nice teacher感知人物特點，其中扣著Parrot is naughty. 這個知識點，進行閱讀“1+x”模式，推薦學生閱讀The wolf is coming.這是中國家戶喻曉的故事——《狼來了！》，小男孩一次又一次地欺騙人們，最終狼真的來了，人們卻不相信他，致使損失慘重。閱讀中，學生進行評價：He is a bad boy！又如故事David goes to school.調皮的大衛(wèi)上了學不老實，又闖了什么禍，故事的情節(jié)是符合學生的日常生活經驗的，到后面大衛(wèi)又把桌椅打掃干凈，得到了教師的夸贊。學生結合自己的閱讀理解，做出評價：He is a naughty boy， but he is a good boy. 因此，在進行英語文本閱讀時，門檻可以設置相對低一些，這樣進行閱讀鏈接，使得學生對于“He is ….”進行人物評價的理解更加深刻。

通過“以一推一”或者“以一推幾”的方式，讓學生不僅僅止步于課堂上的閱讀，課堂閱讀應該與課外的閱讀相結合，才能使學生的知識面更完整。

閱讀是有聲的，更是無聲的，它需要無聲的沉淀和悄然的生成，英語閱讀的開展與深入，愿我們在探索的道路上，也靜下心來，多觀察，多閱讀學生的真正需要，潤澤每一位學生閱讀的萌芽，使他們與文本相遇，讓學生擁有自己的愉快閱讀經歷。