林嘉慧

摘要：長(zhǎng)期以來“重讀寫、輕聽說”的不平衡局面導(dǎo)致教材上的口語交際板塊一直難以突破。隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際的獨(dú)立性越來越重要，研究教材中口語交際的獨(dú)立性是當(dāng)今語文教學(xué)的趨勢(shì)。文章通過選取小學(xué)語文教學(xué)中較大范圍使用的版本及最新出版的教材作為研究對(duì)象，比較研究?jī)砂娼滩闹锌谡Z交際板塊與課文閱讀之間的關(guān)系，分析兩版教材中口語交際板塊的獨(dú)立性，從而更好地理解教材、研究教材、使用教材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;課文閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力關(guān)鍵在于“口語交際”教學(xué)。“什么是口語呢？概要地說，口語交際是交際者為了達(dá)到某個(gè)交際目的，運(yùn)用有聲語言交流信息、思想和感情的一種社會(huì)交往活動(dòng)?！苯滩淖鳛榻處熃虒W(xué)的主要工具，是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的最基本的紐帶，教材的變化，影響著一線在崗教師的“口語交際”教學(xué)。因此，要“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力”。

課堂教學(xué)中使用的教材就是培養(yǎng)“口語交際”能力的關(guān)鍵。研究?jī)砂婵谡Z交際板塊與課文閱讀關(guān)系的比較，可以得出兩個(gè)不同版本中口語交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以及口語交際在教材中的地位發(fā)生的變化。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“切實(shí)研究，以得到訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力之綱目與次第，據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事?！币虼?，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較研究，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、人教版教材中口語交際板塊與課文閱讀的關(guān)系

從人教版口語交際板塊與課文閱讀的關(guān)系上來看，可以看出人教版非常注重口語交際與課文閱讀的聯(lián)系。學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累關(guān)于口語交際的語言素材，將其運(yùn)用到口語交際中，為口語交際服務(wù)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)“讀說結(jié)合”;同時(shí)把一個(gè)單元整合起來，加強(qiáng)了教材的整合性。從教材的編排可以看出，口語交際的主題內(nèi)容，幾乎與課文閱讀構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

二、部編版教材中口語交際與課文閱讀的關(guān)系

從教材中可以看出，部編版中的口語交際板塊相對(duì)比較獨(dú)立，口語交際不附屬于“語文園地”中?！翱谡Z交際”板塊是否只是板塊獨(dú)立，不再附屬在“語文園地”中，課文閱讀的內(nèi)容是否相對(duì)獨(dú)立？由于部編版把課文劃分為“課文”和“識(shí)字”兩大部分，又有“語文園地”作為單元的劃分，“口語交際”板塊并不是放置在語文園地前，所以有了如表2的劃分。

三、人教版與部編版教材中口語交際板塊與課文閱讀關(guān)系的比較

通過表1我們可以看出，人教版二年級(jí)下冊(cè)中口語交際板塊與課文閱讀之間的關(guān)系是非常密切的。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，低年段中像這樣的情況不僅僅出現(xiàn)在人教版的二年級(jí)下冊(cè)中，整個(gè)年段的教材中的大部分口語交際板塊都與課文閱讀有著聯(lián)系。像表1中的第一單元，口語交際主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，而整一單元的課文閱讀是《找春天》、古詩兩首中的《草》和《宿新市徐公店》《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā?。這些文章、古詩都跟春天的描寫有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“口語交際”板塊的時(shí)候，已經(jīng)在課文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積累了大量的有關(guān)春天的詞匯，也熟悉了春天的描寫。這對(duì)學(xué)生來說，已經(jīng)算是復(fù)習(xí)類知識(shí)，而要學(xué)生說出春天里的發(fā)現(xiàn)，也比較容易?！靶W(xué)階段仍然處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，目前小學(xué)生的口語交際能力還不盡人意，閱讀課上，學(xué)生的回答往往是重復(fù)文章的原語，沒有自己的言語?！?/p>

部編版“口語交際”板塊并不是平均分布在每一單元中。從表2來看，口語交際主題與課文閱讀貌似并沒有密切的聯(lián)系。像同樣是第一單元的課文閱讀，部編版的內(nèi)容是《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，這些課文都是有關(guān)春天的描寫，但口語交際的主題卻是“注意說話的語氣”，從內(nèi)容上看來似乎沒有任何聯(lián)系。

對(duì)比兩版教材可以發(fā)現(xiàn)，人教版教材中的“口語交際”板塊與課文閱讀關(guān)系是十分密切的，而部編版的“口語交際”板塊與課文閱讀關(guān)系相對(duì)獨(dú)立。

四、結(jié)語

人教版與部編版語文教材，在時(shí)間上屬于前后相承關(guān)系，在版本上屬于新舊交替關(guān)系，在內(nèi)容上是被改革和改革的關(guān)系。在人教版教材中，口語交際與閱讀和寫作的關(guān)系十分密切，甚至口語交際板塊是閱讀訓(xùn)練的延伸項(xiàng)目。而部編版中口語交際板塊與課文閱讀沒有直接的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)上要注意區(qū)分，明確口語交際并不是課文閱讀的延伸，要重視口語交際板塊的獨(dú)立、獨(dú)特性地位。在教學(xué)時(shí)，要把握好主題內(nèi)容的特點(diǎn)，給予口語交際板塊足夠的教學(xué)課時(shí)，明確口語交際的課堂教學(xué)的主題是“交際”，注重語交際的工具性和交際雙方的互動(dòng)性。并結(jié)合部編版的每一篇口語交際中都有的“助讀系統(tǒng)”，按照口語交際的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行口語交際教學(xué)，完成口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)。

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