余麗英

摘要：隨著新課改的推進和核心素養(yǎng)的提出，創(chuàng)新教學模式正成為進一步深化課堂教學改革的一種趨勢?；诖耍覀兏鶕M階教學的理念與特征，探索構建了“生疑一綻思一活用”進階教學模式，開展了幾輪行動研究。“生疑一綻思一活用”進階教學模式是一種創(chuàng)新性的教學模式，它適應了小學數學課堂教學改革的需要，突破了傳統(tǒng)的小學數學教學模式，能有效提高學生學習數學的興趣，提升學生的數學核心素養(yǎng)。文章以北師大版五年級下冊《長方體的認識》一課為例，談談“生疑一綻思一活用”進階教學模式在小學數學課堂中的實踐應用。

關鍵詞：小學數學;進階教學模式;課例

“生疑一綻思一活用”進階教學模式是教師基于學生認知發(fā)展水平，針對教學內容的核心知識或某項關鍵能力創(chuàng)設核心問題，以“生疑”“綻思”和“活用”為三個關鍵環(huán)節(jié)（臺階），通過引領學生發(fā)現問題、質疑問難、積極思考和遷移運用，不斷突破知識要點或難點，培養(yǎng)學生的問題意識。這一模式在小學數學課堂教學中得到了成功實踐，達到了預定的研究效果。

一、情境激趣，生發(fā)疑問

興趣是最好的老師?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生學習數學的興趣以及學好數學的愿望?！眲?chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣固然重要，但我們認為：學始于疑。學生如果對未知的知識產生了疑問，就有了想解開疑問的興趣，這樣帶著問題去學習會事半功倍。因此，我們對一節(jié)課的導人部分的設計尤為看重，竭力創(chuàng)設既能激發(fā)學生學習興趣，又能引發(fā)學生產生疑問的真實情境。

在教授五年級《長方體的認識》一課，創(chuàng)設了讓學生穿越時空隧道的情境。通過視頻的方式展現，筆者讓學生感受人類從最原始的三角形的茅草屋到近似于長方體形狀的木屋、石屋、磚瓦房，直至現代，雖然建筑風格各異，但總體設計還是以長方體為主。讓學生了解人類住房的演變歷程。接著課件出示生活中的長方體——生活中人們使用的生活用品以及學生使用的書本，大多都是長方體的形狀。讓學生感受長方體在人們的生活中無處不在。從而產生“長方體究竟有什么奧妙呢？”的疑問，激發(fā)學生的探究長方體特征的欲望。另一方面，筆者以學生所熟悉的生活中的事物引入，讓學生感受數學來源于生活并運用于生活，感受數學與生活的緊密聯系，進一步激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。

二、探究學習，綻放思維

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不是單純地模仿與記憶，而是通過動手操作、自主探究與合作交流中獲取知識?！彪S著新課改的積極推進，探究式教學模式得到了有效的推廣。探究式教學能促進學生主動質疑、深入研究、積極思考，從而提高學生的問題解決能力。因此，探究式教學模式受到了廣大師生的認可，并取得了理想的教學效果。“生疑一綻思一活用”進階教學模式的“綻思”環(huán)節(jié)，正是通過學生合作探究、交流分享的自主學習模式，讓學生在動口、動手、動腦等探究活動中綻放思維，提高認識，收獲知識。

教授《長方體的認識》一課時，對于長方體的特征這一知識點，教師放手讓學生進行小組合作探究的方式，對學生探究的方法也不做限制。學生或剪一剪、比一比，或量一量、算一算，通過不同的方法探究長方體的特征。有了動手探究為基礎，學生的交流匯報也就水到渠成。

《長方體的認識》學生交流匯報片段：

生1：我們組發(fā)現，長方體有8個頂點，6個面，6個面都是長方形，相對的面形狀相同、大小相等。

師：相對的面是哪些面呢？老師這有個長方體，你能指給大家看看嗎？

生：上面跟下面相對，左面與右面相對，前面與后面相對。

師：同意嗎？（同意）說得真有條理。

師：相對的面形狀相同、大小相等，你是怎么知道的呢？

生：我們小組是通過量各個面的邊長知道的。

師：你們組運用了以前學過的計算面積的知識，通過測量面的邊長，計算面積的方法比較，真是個好方法！

師：大家同意他們組的說法嗎？你們也是通過測量知道的嗎？

生2：我們組是把各個面剪下來比較的。把相對的面疊在一起比較，發(fā)現它們是完全重合的。

師：同學們的方法真多！剛才這一小組同學說長方體6個面都是長方形，你們贊同嗎？

生3：不贊同，我們還發(fā)現長方體有兩個相對的面是正方形，4個面是長方形。

師：你們小組有這樣的長方體嗎？哪兩個面是正方形，拿出來指給大家看看。

生3：（拿出長方體學具）這兩個相對的面是正方形。

師：這么說，長方體的面的形狀有兩種情況，一種是6個面都是長方形，另一種是有可能有兩個相對的面是正方形。

在整個活動過程中，學生表現出來的是開心、積極、主動、興致盎然的。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高人們大腦皮質的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對于枯燥的數學課，探究式的教學方式可以激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高學習的效率。在興趣濃厚的情況下，學生注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。

三、智慧融合，拓展活用

小學數學是學習理化的基礎，是未來學習知識的基石。教師不僅要在課堂教學中細之又細、實之又實地讓學生學到知識，開發(fā)智力，提高能力，還要讓學生不要將眼光局限在書本知識上，這樣才能讓學生學活數學、學通數學。

課堂教學把新舊知識、課后知識進行智慧融合，拓展活用是教學中的一個重要組成部分?！堕L方體的認識》一課，在學生掌握了長方體的特征，進行了幾道練習鞏固后，教師拿出一摞紙，問：“這是什么圖形？”學生異口同聲地說：“長方體?！碑斀處熌贸鲆粡埣垎柺鞘裁磮D形時，學生馬上說是長方形。當教師提出質疑：“確定嗎？”學生開始思考了，不敢確定。然后就有學生說是長方體，還說出了這張紙也是有高度的理由。為了讓學生理解這張紙是長方體，教師拿出十張紙，告訴學生：這十張紙的高大約是1毫米，然后拿走一張，高大約是0.9毫米，那只有一張紙時，高就大約是0.1毫米。既然有高度，那就有長、寬、高，就有6個面，就是長方體。只不過因為它太薄了，人們常常忽略了它的高度，而把它看成了長方形。用這么一道拓展題，刷新了學生原有的知識，學生感受到知識越豐富，看待事物就能更全面。學生的思維能力也有了質的飛躍，從形象思維到立體的思維，實現了知識與思維的進階。

教師對學生的學習引導不能僅停留在一節(jié)課的內容上，更要把與本節(jié)課相關的后續(xù)要學習的內容做適當的引領，激發(fā)學生繼續(xù)學習探究的欲望?！堕L方體的認識》一課的教學，筆者設計了這樣的結尾：以視頻的方式展現房子的建造、鋪地磚、堆紙箱的動畫過程，進行課后知識拓展——人們之所以喜歡把物體做成長方體的形狀，不僅僅是因為這節(jié)課我們所學的長方體的特征，它還涉及密鋪知識以及空間大小利用等知識。這些知識的拓展，使學生對后續(xù)的數學知識的學習有了更多的期待。

綜上所述，“生疑一綻思一活用”進階教學模式適應了小學數學課堂教學改革的需要，尤其適合小學數學課堂教學。由于這一模式緊扣學生的最近發(fā)展區(qū)，因而更能有效提升學生的學習能力和核心素養(yǎng)，更能有效提升教學效果，特別是在學生行為的改變和思維的提升方面，效果更為明顯。

參考文獻

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[*本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《“生疑一綻思一活用”進階教學模式的創(chuàng)新與實踐》（課題編號：2019ZQJK047）的研究成果]