沈毓秀

【摘要】我校的學(xué)生絕大多數(shù)是隨遷子女，由于家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和父母教育方式等因素的影響，學(xué)生缺乏相應(yīng)的家庭教育信息和資源。學(xué)?；谶@一實(shí)際情況，開(kāi)展“三全閱讀”課題研究，目的是減少家庭環(huán)境在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的負(fù)面影響。語(yǔ)文閱讀不僅僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，更是提升學(xué)生人格品質(zhì)和道德品質(zhì)的重要方式。本文基于我?！叭喿x”的課題來(lái)探索研究培養(yǎng)隨遷子女語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】三全閱讀 隨遷子女 閱讀能力

一、隨遷子女語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)文化程度偏低，不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

由于家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平和教育方式單一的限制，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏正確的習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀指導(dǎo)，雖然學(xué)生有大量的課余時(shí)間，卻不能高效地利用。沒(méi)有家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法制訂循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃，閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)很難進(jìn)行。甚至有些家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為學(xué)生只要能讀書(shū)、寫(xiě)字就可以，并不了解閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力潛移默化的影響。

2.家庭收入偏低，學(xué)生缺乏獲取閱讀資源的途徑

我校部分學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低，家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，加班、上夜班或工作不穩(wěn)定等情況使得這些家長(zhǎng)很少兼顧到學(xué)生的課外業(yè)余生活，更少帶學(xué)生去圖書(shū)館、文化宮、博物館等文化場(chǎng)館，學(xué)生獲取的閱讀途徑少，獲得的閱讀信息量不夠，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，這也為他們自主閱讀造成了很大的障礙。

3.家庭缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀的意識(shí)

我校大多數(shù)學(xué)生都不是獨(dú)生子女，大多數(shù)家庭有兩個(gè)孩子，甚至更多，父母沒(méi)有過(guò)多的精力對(duì)孩子進(jìn)行教育，也忽視了孩子主動(dòng)閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。孩子會(huì)照顧比自己年級(jí)更低的弟妹，還會(huì)幫家長(zhǎng)做家務(wù)，很少有時(shí)間和心思看書(shū)，這也是閱讀課外書(shū)比例不高的原因之一。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的策略

針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，我們積極尋找解決的途徑，激發(fā)隨遷子女的閱讀興趣和培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1.全學(xué)科配合，擴(kuò)大閱讀范圍

閱讀不僅僅只存在于語(yǔ)文學(xué)科，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也蘊(yùn)含著豐富的閱讀內(nèi)容。通過(guò)我?！叭喿x”課題研究，整合學(xué)科內(nèi)多種閱讀教學(xué)內(nèi)容和方式，將多種學(xué)科閱讀內(nèi)容融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容。我校各學(xué)科教師通過(guò)不同形式進(jìn)行學(xué)科的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，如數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和繪本、音樂(lè)小故事等作為課內(nèi)外的延續(xù)和補(bǔ)充。通過(guò)全學(xué)科的閱讀教學(xué)的實(shí)施，各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，實(shí)施有效的閱讀課程教學(xué)。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主，輔之以其他學(xué)科的閱讀內(nèi)容，借助其他學(xué)科的閱讀活力激發(fā)語(yǔ)文閱讀活力，保持學(xué)生閱讀興趣的持久性，提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)“三全閱讀”課程研究，為我校學(xué)生打造書(shū)香童年。

2.全時(shí)空實(shí)施，營(yíng)造閱讀氛圍

為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，給予充裕的閱讀時(shí)間，我校致力于為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，解決隨遷子女缺乏閱讀資源的途徑和時(shí)間的問(wèn)題。晨誦、午讀是工人新村學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活。在每周一的晨光誦讀中，全校師生可以共同感受詩(shī)歌，感受美文，教師在閱讀中陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生開(kāi)啟新一周的閱讀時(shí)光。而午讀時(shí)間是學(xué)生們每天的課外閱讀時(shí)光，因?yàn)殚喿x習(xí)慣，學(xué)生們?cè)谥形鐣r(shí)間已經(jīng)能夠自發(fā)有序地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，感受著閱讀的時(shí)光。

除了積極拓展學(xué)生的閱讀時(shí)間，我校在閱讀空間上也努力為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，構(gòu)建和展示最美的校園閱讀風(fēng)景。我校重視隱性課程對(duì)于學(xué)生的影響，在校園內(nèi)設(shè)置“書(shū)香長(zhǎng)廊”這一特色校園文化，將語(yǔ)文閱讀與隱性課程合理地結(jié)合在一起，在學(xué)校的走廊墻壁上設(shè)置墻壁展板，將兒童詩(shī)、古詩(shī)、美文等經(jīng)典作品與相應(yīng)的圖片結(jié)合在一起，以隱性課程的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。通過(guò)展示豐富多彩的墻壁文化和文化長(zhǎng)廊，營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園文化。

3.全過(guò)程指導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣

我校教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)，探索全學(xué)科閱讀課程中的全過(guò)程性指導(dǎo)策略。在閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生們帶來(lái)自己最喜愛(ài)的一本課外書(shū)籍，在班級(jí)里建設(shè)一個(gè)小書(shū)庫(kù)，以一本書(shū)的資源來(lái)?yè)Q取班上四十幾本書(shū)的閱讀資源，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)他們?cè)跁?shū)本交流閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人分享閱讀。

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)以整本書(shū)閱讀為例，通過(guò)語(yǔ)文閱讀的導(dǎo)讀課程和閱讀指導(dǎo)課程開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之旅，并用“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”保持學(xué)生的閱讀興趣和交流閱讀感受。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，采取自主探究、師生互動(dòng)、閱讀比賽等不一樣的整本書(shū)閱讀策略，持續(xù)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀，走出校園閱讀環(huán)境，進(jìn)入社會(huì)閱讀環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诔鞘袝?shū)房、少兒圖書(shū)館、博物館等地方徜徉于閱讀的海洋，這樣不一樣的閱讀方式和體驗(yàn)，給予學(xué)生們更廣闊的閱讀空間指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x是人們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的終身習(xí)慣?！叭喿x”課題研究通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)情，為我校隨遷子女提供閱讀的條件和環(huán)境，進(jìn)一步關(guān)注與城市學(xué)生的閱讀能力差異，努力培養(yǎng)我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣，打開(kāi)他們通往閱讀的智慧大門(mén)！