華麗

學(xué)校發(fā)展過程中，難免要遇見許多復(fù)雜的人和事，需要學(xué)校直面問題，分析解決。實(shí)現(xiàn)基于本校實(shí)際情況的差異化發(fā)展，離不開科學(xué)發(fā)展理念觀照下的學(xué)校管理，理順做事的思路，厘清師生發(fā)展的愿景，促進(jìn)學(xué)校、師生的主動(dòng)發(fā)展。

一、精準(zhǔn)定位。找到發(fā)力點(diǎn)

辦學(xué)，首先要對(duì)自己的學(xué)校有一個(gè)清晰的定位，直面現(xiàn)實(shí)，用目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展。就我校來說，地處農(nóng)村，但近年來已成為教育局直管學(xué)校。然而，7070以上流動(dòng)生源情況不變，因?yàn)榕R近中心城區(qū)，優(yōu)質(zhì)師資流失的狀況也在所難免，臨聘教師較多的情況在未來幾年的發(fā)展中也必定客觀存在。在以教育教學(xué)質(zhì)量求生存、比發(fā)展的區(qū)域教育大背景下，將學(xué)校定位在通過努力，縮小與名校的差距，努力達(dá)成并超越區(qū)辦學(xué)水平考核的各項(xiàng)指標(biāo)，以躋身上游水平學(xué)校為目標(biāo)，逐年提升教學(xué)質(zhì)量，逐步邁入辦學(xué)水平第一方陣，不失為符合實(shí)際情況、兼顧師生能力、著眼科學(xué)發(fā)展的明智之舉。

2016年，中國女排再次奧運(yùn)奪冠，女排精神讓無數(shù)的國民熱淚盈眶。十二年，不是一定會(huì)贏，而是拼盡全力去贏。或者說，明知不能贏，也得拼盡全力，直至最后一秒。這是一種值得敬仰的職業(yè)精神，這是一種提升到極致的教育教學(xué)質(zhì)量觀——把重點(diǎn)放在激發(fā)潛能、創(chuàng)造可能性上，用認(rèn)真的態(tài)度、拼搏的精神，激發(fā)“洪荒之力”。

辦學(xué)，談“道”也好，談“術(shù)”也好，都繞不過“人”這個(gè)核心要素。電視連續(xù)劇《亮劍》中說：一支隊(duì)伍的精神是受首任長官影響而成的。就學(xué)校來說，學(xué)校之魂的凝結(jié)，從群體到團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型，首先靠行政隊(duì)伍，那就要求領(lǐng)導(dǎo)者不僅要有較高的水平和能力，更要有好的態(tài)度和感召力，給人以足夠的信心與力量?；叵氍F(xiàn)實(shí)，確實(shí)也如此。

近年來，隨著對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視力度強(qiáng)化，畢業(yè)班教師的壓力也是越來越大，怕上畢業(yè)班的課成了部分教師難以言說的心病。在畏難情緒面前，唯有強(qiáng)化行政責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)行引領(lǐng)導(dǎo)向。于是，學(xué)校安排行政教師執(zhí)教畢業(yè)班，以“誠樸課堂”建設(shè)為突破口，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，在教學(xué)的把關(guān)、心態(tài)的調(diào)節(jié)、節(jié)奏的把控等各個(gè)方面都起到了至關(guān)重要的作用，其效果堪比定海神針。教育教學(xué)是每所學(xué)校的中心工作，必須要在明晰的態(tài)度中反復(fù)得以確立，使之成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則、率先垂范的意義是重大且立竿見影的。

二、打造團(tuán)隊(duì)，找到關(guān)鍵點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)由眾人組合而成，既為人，必定具有人性之優(yōu)缺點(diǎn)。為了追尋共同的目標(biāo)，選擇同行，在個(gè)性與共性方面必須兼顧。缺少共性，內(nèi)部的混亂會(huì)導(dǎo)致個(gè)性之利刃“自相殘殺”;缺少個(gè)性，需要利刃直指蒼穹時(shí)出不了劍鞘。在共性的劍鞘下褒有個(gè)性之利刃，使獨(dú)立之個(gè)體也能融為一體，這需要優(yōu)化組合。優(yōu)化組合，要善于在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上放大每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。

頂層設(shè)計(jì)、調(diào)控是管理層的責(zé)任。從開學(xué)前的課務(wù)設(shè)定、級(jí)組任課搭配、班級(jí)任課配置就必須有基于充分了解的全面考慮。一般對(duì)各學(xué)科的起始年級(jí)，師資配備比較強(qiáng)化，因?yàn)轭I(lǐng)進(jìn)門的工作至關(guān)重要。當(dāng)然，畢業(yè)班也有必要強(qiáng)化師資配備，為學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。在配備時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分考慮班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科的師資，對(duì)教師年齡、水平、態(tài)度、品行等多方面的因素反復(fù)考量、權(quán)衡，為開學(xué)后的重心下移、分層授權(quán)、自主管理以及各類團(tuán)隊(duì)組合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，對(duì)教師的充分了解是進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、調(diào)整的前提。優(yōu)化組合，做充分深入地了解必不可少。了解來自接觸，學(xué)?？梢允┬凶邉?dòng)式管理，倡導(dǎo)行政領(lǐng)導(dǎo)與教師多在一起交流、多聽課。行政領(lǐng)導(dǎo)聽課的同時(shí)，要關(guān)注常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)與教師溝通交流。在對(duì)教師需求的聆聽、區(qū)分、回應(yīng)的基礎(chǔ)上，實(shí)施措施的調(diào)整、行為的跟進(jìn)，把暴露出來的問題及時(shí)處理好，把可能的問題消滅在萌芽狀態(tài)。其實(shí)，教師中的絕大多數(shù)都是擁有基于對(duì)學(xué)校文化認(rèn)同下的自覺的，只有極少數(shù)的教師會(huì)因希望別被看見而沉默，或者因?yàn)榭释豢匆姸俺龈瘛薄槌聊咦⑷肓α?，幫“出格”者釋放渴望，尊重、珍惜每位教師，?yīng)該成為一所學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，才有可能完成教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視與超越。在教育教學(xué)質(zhì)量面前，全力以赴的追求過程必定辛苦。但如果這種追求只是為了分?jǐn)?shù)，卻也有失偏頗。就如同競技場上的黑哨、興奮劑一般，最終是不受待見的。唯有師生在努力的過程中，錘煉意志、深化熱愛，對(duì)生命才是一種成長和歷練。作為教育人，也可以這樣看：學(xué)生是隊(duì)員，我們是教練，課堂是訓(xùn)練場。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)。我校的“五小明星”培養(yǎng)工程，切入口小，目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、抱有興趣、開闊眼界、學(xué)會(huì)生活。完成對(duì)分?jǐn)?shù)的超越，才是真正的成功，其中的兒童立場、課堂主場，以及不拋棄、不放棄的態(tài)度才是最難能可貴的。學(xué)校、教師、學(xué)生是在一種綠色、和諧的教育生態(tài)環(huán)境中，不斷生長……

三、尊重需求，找到生長點(diǎn)

人，作為情感動(dòng)物，需求往往被情緒與想法所決定，而情緒與想法往往又是互為因果的。好的情緒，帶來積極正面的想法，而積極正面的想法又能強(qiáng)化情緒的美好，形成良性循環(huán)。反之，就是一種惡性循環(huán)。這兩者調(diào)試的均衡點(diǎn)就是驅(qū)動(dòng)人的發(fā)展的生長點(diǎn)所在，即人內(nèi)心最真實(shí)的渴望。

教師群體，在學(xué)校管理中最渴望得到什么呢？無非是足夠的尊重。

首先是要尊重教師的付出。教師在工作中的酸甜苦辣以及背后的種種體驗(yàn)，是極度渴望被看見、被理解的。作為管理者，勤走動(dòng)、多觀察，努力練就傾聽、區(qū)分、回應(yīng)的真本領(lǐng)，做到“目中有人”“知人善任”，努力放大每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)，讓小成功孕育大成就。用人之長，讓教師在學(xué)校有用武之地，才能讓教師的付出有所回報(bào)，在學(xué)校中刷到“存在感”，且能避免因“放錯(cuò)位置”導(dǎo)致的消極挫敗，以致削弱甚至消亡內(nèi)驅(qū)力。

其次是要尊重教師的差異。對(duì)處于不同發(fā)展階段、需求狀態(tài)、成長軌跡的教師，學(xué)校采用目標(biāo)引領(lǐng)、分層培養(yǎng)的策略，推行“1358”教師培養(yǎng)工程。多年來，針對(duì)教師核心素養(yǎng)開展系列化培訓(xùn)，規(guī)定的基礎(chǔ)項(xiàng)目與自選的個(gè)性化項(xiàng)目相結(jié)合，既“給予支持，搭建平臺(tái)”，又“給予自由，任其選擇”，力爭感召每個(gè)教師，讓每個(gè)教師都走在行進(jìn)的路上。當(dāng)然步伐可以有快慢，但要保持前進(jìn)的穩(wěn)定性。

與爆發(fā)力相比，教師的專業(yè)生長更應(yīng)該注重穩(wěn)定性。因?yàn)樗莾?nèi)驅(qū)力持之以恒存在的顯性表現(xiàn)，遇到燃點(diǎn)總能進(jìn)發(fā)激情。穩(wěn)定性的保持，有利于教師遇見更多的發(fā)展可能，從而避免內(nèi)驅(qū)力過強(qiáng)導(dǎo)致非理性的激情常態(tài)，過早讓教師激情“燃盡”。古人說的“張弛之道”，還是很有道理的。有時(shí)，接納內(nèi)驅(qū)力的暫時(shí)緩行，是為了更好地迎來動(dòng)力強(qiáng)勁時(shí)的精彩綻放?！昂穹e薄發(fā)”，是一種人生的智慧。在不同發(fā)展階段，教師在學(xué)校總是“被需要、被接納、有價(jià)值”的，有利于增強(qiáng)個(gè)體的自信心、群體的歸屬感、集體的榮譽(yù)感，從而反哺內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校的發(fā)展走向取決于當(dāng)下每一刻。作為學(xué)校管理者，需要客觀冷靜地直面現(xiàn)實(shí)，需要一份靜氣、一種擔(dān)當(dāng)，更需要閃耀著智慧光芒的行動(dòng)。