□莫艷清

目前，高職院校中中青年教師成了教師隊(duì)伍的主要力量。部分高職院校中中青年教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中占到一半以上的比例，有的甚至達(dá)到三分之二以上，這些中青年教師一部分是本科院校畢業(yè)后直接到高職院校工作，還有一部分中青年教師來(lái)自于行業(yè)企業(yè)。來(lái)自于學(xué)校的中青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，很多人疲于應(yīng)付眼前繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及教科研工作，雖然其中部分教師也逐漸適應(yīng)了教學(xué)環(huán)境，教學(xué)能力有了很大的提升，但從事教科研工作的能力依然不足，依然存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、無(wú)從著手、主觀能動(dòng)性不足等問(wèn)題；來(lái)自于企業(yè)的中青年教師雖然具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這部分中青年教師也存在理論缺乏的問(wèn)題，缺乏從事教科研的基礎(chǔ)或參與教研科研經(jīng)驗(yàn)不足、參與教科研的積極性差等問(wèn)題。從而給高職院校的后續(xù)發(fā)展帶來(lái)潛在的危機(jī)。就目前來(lái)說(shuō)，高職院校中中青年教師的教研科研能力普遍不足，這里存在著個(gè)人主觀因素，當(dāng)然也有客觀因素，但無(wú)論如何高職院校中青年教師教科研能力的提升已然成為今天高職院校發(fā)展中亟需解決的問(wèn)題之一。

一、高職院校中青年教師教科研能力現(xiàn)狀

(一)中青年教師參與教科研的主觀能動(dòng)性不足。雖然近年來(lái)，高職院校已然越來(lái)越重視中青年教師的教科研能力，而且也通過(guò)加強(qiáng)教研科研考核等辦法以期望提高中青年教師的教科研能力，但大部分教師依然存在著參與教研科研意識(shí)不夠、參與教研科研的主觀能動(dòng)性不足等問(wèn)題，即使有些教師已經(jīng)開(kāi)始參與教研科研并取得了一定的科研成果，但基本上都是為了應(yīng)付學(xué)校的教研科研考核任務(wù)而不是主觀上認(rèn)識(shí)到教研科研的重要性，所以無(wú)論是發(fā)表的論文還是出產(chǎn)的科研成果都依然不高，絕大部分都停留在校級(jí)的水平上，而省級(jí)和國(guó)家級(jí)的成果寥寥無(wú)幾。

(二)中青年教師參與教科研工作的時(shí)間不夠充足。中青年教師在高職院校的教學(xué)活動(dòng)很顯然是中堅(jiān)力量，他們的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是相當(dāng)繁重，特別是青年教師工作中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，又經(jīng)常會(huì)遇到第一次上的新課，基本上絕大部分時(shí)間都在忙于備課、上課，在生活中這部分教師又要面臨著買房、結(jié)婚生子等種種生活壓力，從而導(dǎo)致青年教師甚至沒(méi)有時(shí)間去想如何去做教研、如何去做科研。對(duì)于中年教師來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)上已經(jīng)略顯游刃有余，但由于我國(guó)近年來(lái)不斷進(jìn)行教學(xué)改革，要求教師上課中不斷改進(jìn)教學(xué)方法使用現(xiàn)代化信息手段，所以中年教師的教學(xué)任務(wù)依然不是很輕松，加之高職院校的教師普遍存在著每周課時(shí)量比較多的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其能投入到教研科研上的時(shí)間依然非常有限。

(三)中青年教師的教科研能力不足。高職院校的一部分中青年教師由于參與教研科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，往往不能準(zhǔn)確把握從課題選題到課題驗(yàn)收的各個(gè)環(huán)節(jié)，很多中青年教師參與的教研科研課題往往虎頭蛇尾，立項(xiàng)時(shí)做的不錯(cuò)，但不注重課題中期自查，最后由于時(shí)間不足草草結(jié)題，而缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。還有一些中青年教師由于在科研上投入的精力不夠，從而導(dǎo)致在從事教研科研的過(guò)程中往往顯得力不從心，其教研科研成果也不是很有價(jià)值。

(四)高職院校缺乏足夠的教科研支持和氛圍。高職院校由于之前對(duì)教研科研的忽視，整體上對(duì)于教研科研的支持力度依然不夠，雖然近年來(lái)高職院校已經(jīng)注意到這會(huì)給自身的發(fā)展帶來(lái)限制，已開(kāi)始注重對(duì)于中青年教師教科研能力的培養(yǎng)，但就目前來(lái)說(shuō)，高職院校依然缺乏完善的教科研體系或者教科研項(xiàng)目的體系還不夠成熟，而且高職院校的教師體系中普遍缺乏從事教研科研的團(tuán)隊(duì)，即使有的高職院校有團(tuán)隊(duì)，但教研科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作依然存在著很大的問(wèn)題，這就造成了高職院校整體上教研科研氛圍缺乏。

二、高職院校中青年教師教科研能力提升對(duì)策

(一)搭建提升平臺(tái)為中青年教師教科研能力的提升做長(zhǎng)期準(zhǔn)備。高職院校應(yīng)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的策略為中青年教師教研科研能力的提升搭建平臺(tái)，高職院?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘卣?qǐng)進(jìn)來(lái)各界的學(xué)術(shù)專家舉辦學(xué)術(shù)專題講座提高教師主觀意識(shí)，或者組織中青年教師積極走出去參加學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)，開(kāi)闊中青年教師的眼界和視野，從而啟發(fā)中青年教師的學(xué)術(shù)思維，高職院校還可以組織專家對(duì)中青年教師從科研方向、項(xiàng)目申報(bào)以及論文撰寫、項(xiàng)目結(jié)題每一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的性地培養(yǎng)中青年教師的教研科研能力。還可以鼓勵(lì)中青年教師攻讀更高的學(xué)位特別是博士學(xué)位，一方面可以使中青年教師的知識(shí)體系更加豐富，另一方面在讀博士期間還可以使中青年教師教研科研水平得到很大的提升。

(二)建立激勵(lì)機(jī)制、提供政策措施上的引導(dǎo)。高職院校由于長(zhǎng)期以來(lái)忙于擴(kuò)大招生、日常教學(xué)、專業(yè)調(diào)整等基本問(wèn)題，往往對(duì)教師教研科研能力水平上處于忽視狀態(tài)，所以導(dǎo)致其教師隊(duì)伍普遍教研科研能力低下。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，注重中青年教師的教研科研能力的培養(yǎng)和提升，完善高職院校的政策制度，建立教研科研工作激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)中青年教師參與教研科研以便于其自身能有更好的發(fā)展和成長(zhǎng)空間，從而為中青年教師教研科研能力的提升提供政策上的引導(dǎo)和制度上的支持，充分調(diào)動(dòng)高職院校中青年教師參與教研科研的主動(dòng)性和積極性。

(三)注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高職院校若想提高教師的教科研能力，必須注重教研科研團(tuán)隊(duì)的搭建和教研科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高職院校應(yīng)著手培養(yǎng)、重點(diǎn)扶持教研科研能力較強(qiáng)的中年教師成為學(xué)科帶頭人，并進(jìn)行重點(diǎn)扶持和引導(dǎo)使其成為團(tuán)隊(duì)的核心，再以點(diǎn)帶面、以老帶新使青年教師的能力也逐漸得到提升，慢慢培養(yǎng)青年教師負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的科研任務(wù)。鼓勵(lì)中青年教師結(jié)合自身的專長(zhǎng)與工作性質(zhì)和學(xué)校的實(shí)際需要確定科研方向，從小處著手、逐漸積累經(jīng)驗(yàn)、為參與更大的項(xiàng)目研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，中青年教師無(wú)論在教學(xué)方面還是在科研方面都是高職院校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，高職院校要想取得更好更快的發(fā)展，必須注重中青年教師教研科研能力的培養(yǎng)和提升，特別是中青年教師教科研能力的提升是未來(lái)一段時(shí)間高職院校優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校要特別注重培養(yǎng)中青年教師參與教研科研的熱情和積極性，提高中青年教師參與教研科研的主觀能動(dòng)性，用教研科研水平引領(lǐng)教學(xué)水平，使教研科研促進(jìn)教學(xué)，又使教學(xué)為教研科研提供基礎(chǔ)保障，從而帶動(dòng)高職院校整體工作的全面發(fā)展。