古麗欣

摘要：在小學教育階段，音樂學習的作用是幫助小學生提高音樂學習興趣，提升音樂審美能力，促進其更加健康、快樂地成長。在音樂教學中，律動教學非常重要，它能夠滿足學生的好奇心，對音樂產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而豐富他們的想象力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。文章對于音樂律動在小學音樂課堂中所起的重要作用進行分析，圍繞三種律動類型在小學音樂教學中彰顯的價值展開綜述。

關鍵詞：小學音樂;音樂律動;課堂教學

近年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在的音樂教學更多的是以審美教育為核心，使創(chuàng)造性貫穿審美教育中。因此，教師需要與時俱進地更新觀念，于這一基礎上進行全新的課程設計，勇于嘗試并探索生動有趣、能發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式。動作作為一種肢體語言，筆者認為它是與學生進行溝通的有效方式。教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，即興根據(jù)音樂旋律設計動作，從各個細節(jié)方面提升小學生的綜合素質(zhì)，尤其是音樂素質(zhì)及音樂素養(yǎng)，從而使學生的人格得到健全的發(fā)展、情感達到健康的發(fā)展。

律動是通過音樂的伴奏傳送到人的大腦而演變成跟著音樂有節(jié)奏的跳動、有規(guī)律的舞動。自由歡快的場景能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，所以筆者會在學生初聽音樂前提醒他們可以跟著音樂擺動。學生時常會給出意外驚喜。譬如在《詠鵝》中，前奏是古箏演奏的聲音，有些學生演繹彈古箏的模樣，有些學生會跟著音樂擺動學著柳枝吹動的模樣。筆者通過整理自己這幾年來從教音樂教學的資料，就“律動在小學音樂課堂教學中的運用”歸納了幾種律動類型。

一、創(chuàng)造課堂氣氛，快速融入課堂

如何讓學生盡快進入音樂學習狀態(tài)？雨果曾說：“音樂要用心靈去聽，用頭腦去感覺。”教師在教學前先讓學生猜猜今天學習的課題是什么，抑或采用課題提示，再讓他們思考有什么貼近課題的動作，隨后緊跟節(jié)拍做不同動作進入教室。當然，也口J‘以播放本節(jié)課學習歌曲的旋律，讓學生先聽聽旋律的速度，嘗試跟著歌曲的速度“開火車”（可發(fā)出“況且況且”的聲音）進入教室。以上的的幾種方式，都能使學生夠快速地進入音樂課堂教學狀態(tài)。

二、集中學生注意力，提高學生的學習興趣

音樂課堂中，教師的肢體語言是學生模仿的對象，所以教師要用形象生動的語言和逼真的律動，讓學生真切感受歌曲的速度、音色、強弱、節(jié)拍，從而集中學生注意力、調(diào)動學生的興趣，隨后讓學生用優(yōu)美的形體律動來表現(xiàn)音樂的素養(yǎng)，提高學習興趣。學生天性活潑、好奇，教師要在教學中挖掘?qū)W生的優(yōu)點，抓住學生這一心理特點，通過多種形式激發(fā)他們的求知欲，使他們更快進入音樂課堂學習狀態(tài)，最終達到更加積極主動學習音樂的同的。在這基礎上，教師通過啟發(fā)式和誘導式教育，使學生能夠在音樂課上放松地、融人情境地學習音樂，這不僅能達到“聞歌起舞、寓教于樂”的優(yōu)化教學同的，也能提高學生的音樂素質(zhì)以及音樂素養(yǎng)。

三、形體動作律動，豐富學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！睘樘岣咭魳氛n卜學生的參與率、發(fā)揮學生的想象力，教師町以根據(jù)他們好奇以及喜愛游戲的心理特點，把學習動機和律動有機結(jié)合，積極地創(chuàng)造條件讓學生參與音樂活動，從而激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲望。往上再提升，就是把難以讀懂的音樂概念、復雜的音樂理論知識以及枯燥的技巧訓練，轉(zhuǎn)化成學生學起來好學、玩起來好玩的律動。比如在一年級第十四課《梅花鹿》唱歌教學中，筆者會提前根據(jù)歌詞的內(nèi)容和歌曲的旋律節(jié)奏感進行編排律動：可愛的梅花鹿——雙手做花朵狀放于下巴下;穿花襖——雙手打開畫圓形放兩旁做小裙擺狀;頭卜長著一對對大犄角——伸出兩只食指放于頭頂擺動;美麗的梅花鹿——與穿花襖動作一致;森林里——做出小房子的動作;小溪旁——雙手擺臂做波浪狀;吃青草——兩手握拳放嘴前。除此之外，也町以邀請其他學生上臺表演不一樣的梅花鹿，這樣能使他們的聽覺、視覺、觸覺等各種感知活動和運動、唱歌比賽、游戲活動、舞蹈形體律動等結(jié)合起來，把學生從座位的束縛中解放出來，用他們的形體動作、肢體語言表達出“梅花鹿”町愛美麗的形象，豐富學生的想象力以及增強他們保護環(huán)境、愛護動物的意識。

在音樂教學中，欣賞課也能通過形體律動來讓學生感受音樂。在《我們歌唱》中，筆者讓學生將身體往卜伸展，舉高手臂來表現(xiàn)高音;表現(xiàn)低音時則讓他們將身體微微往下傾斜，讓手臂朝下。這樣一來，可以增強學生對音調(diào)的變化的感受力。

四、即興律動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

現(xiàn)在的音樂教學立足于以審美教育為核心，使創(chuàng)造性貫穿于審美教育當中，即興律動有利丁培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同歸教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生初聽音樂時會情不自禁地隨著音樂擺動，或者加上自己的動作，這表明聽音樂做動作符合兒童表達情感的途徑。在這基礎卜-，教師加以引導和鼓勵，充分發(fā)揮學生的豐觀能動性和創(chuàng)造性，他們能創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動。根據(jù)學生的不同情況，筆者分作兩種創(chuàng)編步驟。

（一）無意義節(jié)奏律動

引導學生根據(jù)音樂的節(jié)奏，用擊拍身體部位把音樂的節(jié)奏表現(xiàn)出來。譬如，卜課前筆者會和學生打招呼“同學們好”（ DO-DO-DO-MI-SOL），他們會網(wǎng)應“老師您好”（ SOI-MI-SOI-MI-DO），并且加上自己自由發(fā)揮的動作。又或者每節(jié)課集中學生注意力的小律動：請安靜，我安靜;請坐好，我坐好;加卜-旋律（Do-MI-SOI、SOL-MI-Do》 -問一答模式。教師說“準備好了嗎”（ DO-DO-DO-MI-SO），學生說“準備好了”（ SOL-MI-SOL-MI-DO），口令加節(jié)奏擊拍形成小律動。

（二）有意義節(jié)奏律動

舉個簡單的例子，在《在農(nóng)場里》歌唱課的時候，只和學生唱旋律、講樂理、聽線條的走向等，學生只能記住歌曲的旋律，沒有真正融入課堂當中。這節(jié)課如果教師讓學生親自去扮演其中的動物（小豬、小牛、小鴨），提出疑問，走進農(nóng)場去找找它們會發(fā)f}{怎樣的聲音;然后讓他們自行想象，加入表演或者動物具有代表性的動作，不但能加深學生對樂曲的印象，提高學生卜課的興趣，還能使原本理論性的知識變得有趣生動，容易理解以及掌握。再如，筆者在上《小兔子乖乖》音樂童話故事這節(jié)課時，讓學生仔細體驗每段樂曲的情緒和所表現(xiàn)的意境之后，要求學生即興創(chuàng)作一些簡單的律動。筆者留給學生一定的時問，讓他們自己構(gòu)思討論、編排、分工擊拍、指揮等。這時，有個學生即興創(chuàng)造了二種不同風格以及不同情緒的音樂律動：第一種是“兇惡的大灰狼”邁開大步走的音樂律動;第二種是“膽小的小兔子”慢慢蹦跳的音樂律動;第二種是“同家心切的兔媽媽”快步蹦跳的音樂律動。筆者就把這二種律動動作用簡筆畫面在黑板卜，學生看見自己的即興創(chuàng)作的作品被畫在黑板卜時，高興得跳起來。他的努力不但得到了教師的認可，還在課堂中得到推廣，全班的同學都跟著學習這兩種不同風格以及不同情緒的音樂律動，這能大大地鼓舞學生。

五、結(jié)語

卡爾·奧爾夫說：“原本的音樂不是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結(jié)合?！苯處熗ㄟ^律動、節(jié)奏游戲、故事音樂會等不同的教學模式引導，能讓學生真正地喜歡音樂課，還能讓教師打破傳統(tǒng)教學模式的陳規(guī)，使少兒的音樂學習與律動有機結(jié)合起來，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，律動在小學教學課堂的過程中，因深入淺出，多在歡快有趣的氣氛中學習音樂知識，能提升學生的音樂素養(yǎng)以及律動感，為進一步的學習打下音樂基礎。

參考文獻

[l]閏敏.新課改下的音樂課堂——體態(tài)律動在中小學音樂教學中的輔助作用[J]青少年日記（小學版），2017（01）.

[2]郭月明.“音”你而動——體態(tài)律動教學在小學音樂課堂中應用的重要性和方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（20）.