劉天曉

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)情況進(jìn)行全面的了解，然后再以學(xué)生為主來(lái)對(duì)實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，全面利用信息技術(shù)資源深入開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);運(yùn)用信息技術(shù)資源;提高教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-119-1

教學(xué)改革的不斷深入對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。在此情況下，教師就必須要在原有基礎(chǔ)上引進(jìn)豐富多樣的信息技術(shù)資源，將其和語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合之后，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為枯燥刻板，大部分教師都是根據(jù)教材上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀內(nèi)容相對(duì)較少，往往會(huì)嚴(yán)重的限制學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力全面提升。在此情況下，教師可以充分的對(duì)閱讀教學(xué)主體進(jìn)行全面的了解，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與教學(xué)主題有關(guān)的趣味故事或者閱讀材料，再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題來(lái)進(jìn)行趣味閱讀。

例如，在進(jìn)行“皇帝的新裝”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與安徒生有關(guān)的故事，或者《安徒生童話》當(dāng)中的海的女兒、冰雪女王、賣(mài)火柴的小女孩、肉腸簽子湯等閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解安徒生的生平和童話的特點(diǎn)，以及文章的創(chuàng)作背景。然后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生分析全文來(lái)找出文章的線索“新裝”，并對(duì)文章中描寫(xiě)小孩、百姓、侍從、官員、老大臣、騙子的段落進(jìn)行閱讀。然后，再讓學(xué)生圍繞“騙”字來(lái)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和思考，并著重分析文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法和具體作用，并揣摩作者的創(chuàng)作意圖和情感。這樣能讓學(xué)生更好的了解童話故事當(dāng)中存在的哲理和啟示。

二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)資源構(gòu)建閱讀教學(xué)情景

教師首先要充分的明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文思維能力等多方面情況設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。充分利用集生動(dòng)、形象為一體的聲音、圖片、視頻等信息技術(shù)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整合和優(yōu)化，并將其制作成緊扣教學(xué)主題的閱讀教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀。

例如，在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中與陶淵明有關(guān)的圖片和生平介紹，或者與《桃花源記》有關(guān)的資料或者文獻(xiàn)，將其制作成簡(jiǎn)潔且能夠突出文章中心的教學(xué)視頻。在課堂上，可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹陶淵明的文本，并引導(dǎo)學(xué)生觀看古風(fēng)動(dòng)畫(huà)短片《桃花源記》，這樣能夠使學(xué)生對(duì)漁人的行蹤：發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)入桃花源、辭別桃花源、再尋桃花源的文章主線有更加直觀的理解。然后，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，并結(jié)合注釋來(lái)理解文章的大意，重點(diǎn)分析文章中的重點(diǎn)詞匯和句子。在加深學(xué)生對(duì)桃花源印象的同時(shí)，也能讓學(xué)生更好的理解作者在文中抒發(fā)的情感和文章中心思想。

三、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用信息技術(shù)資源開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生本身具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但僅憑自己的理解往往很難掌握具有一定難度的閱讀文本，更別提深入的掌握作者情感和文章的深刻內(nèi)涵了。因此，教師就必須要充分的了解全班學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，將層次相同或者相近的學(xué)生劃分為同一小組，確保每小組當(dāng)中有1到2名閱讀能力較強(qiáng)和理解能力較好的學(xué)生。然后，有針對(duì)性的為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀活動(dòng)和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作和討論探究的方式來(lái)進(jìn)行文章的閱讀和理解。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用電子課件向?qū)W生展示范進(jìn)中舉的連環(huán)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從不同畫(huà)面來(lái)感知故事的主要情節(jié)，讓小組學(xué)生詳細(xì)的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，結(jié)合連環(huán)畫(huà)內(nèi)容用自己的話來(lái)描述故事。也可以播放范進(jìn)中舉的視頻或者與科舉制有關(guān)的視頻節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉前、中舉后的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并從張鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)鄰、胡屠戶(hù)等的態(tài)度轉(zhuǎn)變來(lái)對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并讓學(xué)生深入的思考“范進(jìn)中舉后為何會(huì)發(fā)瘋？”。這樣能夠通過(guò)范進(jìn)癲狂的形象讓學(xué)生直觀了解到科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。在教學(xué)完成之后，教師也可以讓小組學(xué)生利用各種渠道和方式搜集一些與案例類(lèi)似的人物故事進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生從封建科舉這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須要樹(shù)立全新的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，根據(jù)初中階段學(xué)生的各方面情況來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。不僅要利用豐富有趣的信息技術(shù)資源來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建具有代入感的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行閱讀和思考。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文閱讀方法技巧，同時(shí)也能為初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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