陳達(dá)姍

摘 要：本文以高中為分析對(duì)象，對(duì)整本書閱讀的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并提出對(duì)今后研究方向的思考，以期能為高中整本書閱讀的研究提供些許參考。

關(guān)鍵詞：高中;整本書閱讀;研究現(xiàn)狀;思考

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-003-1

一、研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，整本書閱讀真正進(jìn)入自覺階段。美國(guó)學(xué)者莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》在英語國(guó)家有較大影響力。2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“多讀書，讀好書，讀整本的書”。2016年10月，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中提出“整本書的閱讀和研討”的任務(wù)群，并將其納入必修和選修課程。“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合學(xué)生的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”，從而為學(xué)生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)提供強(qiáng)大的支撐，成了一個(gè)亟待探究的課題。

近5年以來，對(duì)整本書閱讀的研究，周益民、蔣軍晶、岳乃紅等老師在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索。理論研究方面的成果也出現(xiàn)了井噴的現(xiàn)象。2013年李倩倩在《略論“讀整本的書”》中認(rèn)為我國(guó)整本書閱讀的研究現(xiàn)狀不容樂觀，并做了“讀整本的書”的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究。2015年，杜敏飛寫了《論葉圣陶的略讀理論及對(duì)中學(xué)生課外閱讀的啟示》一文，提到了課外閱讀書目選擇的標(biāo)準(zhǔn)。2016年余黨緒和葉開在《為什么我們都主張“整本書閱讀”？》一文中，提到了“書”的定義和整本書閱讀策略，以及培養(yǎng)孩子閱讀興趣的方法。2018年李方順在《依據(jù)文本 聚焦主題 有效整合——整本書教學(xué)策略探微》中探討了整本書教學(xué)策略并分析了這三種策略的意義。2018年沈慶波在《促進(jìn)整本書深度閱讀途徑微探》中提出了通過各種外化輸出方式來提升學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)。2018年李相銀、陳淮高在《“整本書閱讀”指導(dǎo)策略漫談》中提出了導(dǎo)讀書目、師生共讀、細(xì)讀文本、多樣評(píng)價(jià)、批判思考和扎根寫作的指導(dǎo)策略。2018年李金云、李勝利在《整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的三重視角》中探討了“本體”、“關(guān)系”和“整個(gè)視角”。2018年，王春晶在《以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)》一文中探討了“學(xué)-問”“學(xué)-導(dǎo)”“學(xué)-做”的教學(xué)模式。

二、研究方向思考

1.閱讀書目的篩選與確定

現(xiàn)在高中使用的人教版高中語文教材中的五本必修教材里，都單獨(dú)辟出了“名著導(dǎo)讀”板塊，書目分別是：《論語》、《大衛(wèi)·科波菲爾》（必修1）;《家》、《巴黎圣母院》（必修2）;《紅樓夢(mèng)》、《高老頭》（必修3）;《莎士比亞戲劇》、《談美》（必修4）;《三國(guó)演義》、《堂吉訶德》（必修5）。每個(gè)學(xué)期完整閱讀兩本書應(yīng)該說是普遍適應(yīng)高中生閱讀能力和時(shí)間的一個(gè)比較合理的要求。然而我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)需要關(guān)注的地方：①在這十本書中，小說占了70%，其他類別的書籍涉及面較小;②書目中100%是經(jīng)典作品，幾乎沒有涉及當(dāng)代比較通俗或流行的優(yōu)秀作品;③每個(gè)學(xué)期只給出兩本書，學(xué)生選擇的余地比較小。不可否認(rèn)，教材所列出的是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典，學(xué)生就算不能每本精讀也應(yīng)當(dāng)有所涉獵，但要培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，并在這一過程中幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的一些方法，僅靠這十本書是不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的。因此，我們需要在充分了解學(xué)生興趣愛好和明確整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，篩選與確定適合本校及同層次高中學(xué)生閱讀的書目，既讓學(xué)生享有充分的選擇權(quán)，又能讓老師在學(xué)生閱讀過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

2.閱讀任務(wù)的布置與落實(shí)

從現(xiàn)有的教材中我們發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)教材中的名著導(dǎo)讀基本上都包括了對(duì)名著背景的介紹和內(nèi)容的導(dǎo)讀，讓同學(xué)們能在閱讀前有一個(gè)比較充分的了解，閱讀的時(shí)候也比較容易入手。然而如何幫助學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、展開思考和得出結(jié)論等方面，卻欠缺具體的引導(dǎo)。也就是說，從閱讀方法上看，學(xué)生沒有辦法從這些背景和內(nèi)容簡(jiǎn)介中獲得具體的指導(dǎo);從閱讀效果上看，學(xué)生也許獲得了知識(shí)面的拓寬、情感的沖擊或思維的提升，但卻因?yàn)闆]有及時(shí)具體的記錄和反饋而稍縱即逝，實(shí)在可惜。為了解決這一問題，也作為語文課本的一個(gè)補(bǔ)充，可以在制定閱讀書目的基礎(chǔ)上，根據(jù)該書特點(diǎn)、整本書教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生邊讀邊完成，這樣既能把閱讀過程中的點(diǎn)滴感悟與思考捕捉下來，還有助于學(xué)生日后進(jìn)一步的自我總結(jié)和提升。

3.閱讀效果的反饋與檢測(cè)

為了達(dá)到更好的閱讀效果，對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋和檢測(cè)是很有必要的?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生完成讀書札記、開展讀書報(bào)告分享會(huì)、寫作專題研究報(bào)告等方式對(duì)閱讀效果進(jìn)行反饋和檢測(cè)?？梢蕴剿靼ㄟ^程考查和結(jié)果考查在內(nèi)的不同手段的有效程度，從而確定一個(gè)比較科學(xué)有效的考核方案，一方面可以幫助教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的閱讀情況，以確定下一步指導(dǎo)的方向和方法;另一方面又可以讓學(xué)生從中獲得有效的反饋，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]王春晶.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018.3.

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