周素芬

摘 要：本文以課堂教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗，允許學(xué)生犯錯，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對自己的錯誤。在一次次發(fā)生錯誤、剖析錯誤、調(diào)整方法、改造錯誤的體驗中，學(xué)生勇于直面自己所犯錯誤，并能及時調(diào)整策略或方法，從而提升自我抗挫能力。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué);高中生物;抗挫能力

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-040-1

在生物教學(xué)中實(shí)施試錯體驗教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識及探究能力。在學(xué)生試錯的過程中，教師應(yīng)站在一定的高度，從宏觀上構(gòu)建生物學(xué)教學(xué)體系，以學(xué)生體驗入手，給學(xué)生犯錯的機(jī)會，讓每一位遭遇失敗的孩子還能笑著面對它。在面對挫折時還保有樂觀的態(tài)度和堅定的信心，是高中生必修的一門功課。

一、試錯體驗的觀念形成

案例1：完成《減數(shù)分裂和受精作用》一課的教學(xué)后，教師進(jìn)行了當(dāng)堂檢測，包括10道選擇題。做測試前我讓同學(xué)們進(jìn)行目標(biāo)預(yù)測——自己覺得過關(guān)幾道題為通過。筆者執(zhí)教的班級有兩種層次，在免試班中同學(xué)們協(xié)商認(rèn)為平均8題能夠通過，而普通班同學(xué)則覺得平均6題差不多可以通過?？紤]到這一課的難度，筆者提出如果免試班平均答對6題而普通班平均答對4題，老師對同學(xué)們的這節(jié)課的學(xué)習(xí)就比較滿意了。同學(xué)聽完呵呵大笑，說：“老師你要求太低，我們一定能超額完成任務(wù)”在一片歡笑聲中，同學(xué)迅速進(jìn)入解題狀態(tài)。

這幾句話看似和生物教學(xué)沒有太多關(guān)系，在日常教學(xué)中筆者時常告訴學(xué)生錯誤并不可怕。錯誤可能在告訴我們部分知識的本質(zhì)還沒有被我們掌握，或者有些技能我們還沒有熟練。就像我們的身體健康出現(xiàn)問題，是假裝不知任其發(fā)展，還是及時進(jìn)行治療？不同的選擇將會帶來不同的結(jié)果。不管是學(xué)習(xí)還是生活，我們做事之所以會半途而廢，往往不是因為難度大，而是預(yù)期高、實(shí)際又達(dá)不到而遭受打擊。教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生把握機(jī)會，放低預(yù)期，直面自己所犯錯誤。直面錯誤的經(jīng)歷可能會有情緒上的不快，但當(dāng)我們明白任何錯誤都是一種提醒時，我們就能靜心尋找其中問題，實(shí)時調(diào)整自我，使失敗變成成功的階梯，遇到挫折，凡是能夠把握自己的人才能取得成功。該觀念的形成并非一朝一夕，往往需要多次的試錯體驗及妥善解決，最終獲得理性面對錯誤的健康態(tài)度。

二、試錯體驗的機(jī)會創(chuàng)設(shè)

要獲得理性面對錯誤的觀念并不難，困難的是在日常學(xué)習(xí)中習(xí)慣應(yīng)用它。教育的藝術(shù)，不僅僅在于傳授，更在于激勵和喚醒。學(xué)生犯錯時往往蘊(yùn)含著教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。教師以寬容的心引導(dǎo)學(xué)生尋找問題產(chǎn)生的根源所在，適時引導(dǎo)學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的干擾，以飽滿的熱情投入戰(zhàn)勝錯誤的活動當(dāng)中去。

案例2：生物實(shí)驗是高中生物教學(xué)中的重要組成成分，高一實(shí)驗課“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”是學(xué)生進(jìn)入高中后遇上的第一個真正意義上的生物學(xué)實(shí)驗。我們除了按教材中介紹以梨、豆?jié){、牛奶、花生等為材料分別進(jìn)行了檢測實(shí)驗，教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自帶實(shí)驗材料來校進(jìn)行實(shí)驗。有的學(xué)生帶來了橘子、香蕉、牛油果、純甄酸奶等。我們在課堂上進(jìn)行分組，并提前為每組準(zhǔn)備好斐林試劑、蘇丹Ⅲ（蘇丹Ⅳ）染液、雙縮脲試劑、碘液等基礎(chǔ)試劑及試管、燒杯、熱水、試管架等實(shí)驗器材。學(xué)生完成實(shí)驗之后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗和預(yù)期相同，而部分同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)實(shí)驗與自己的設(shè)想完全不同。同學(xué)們對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行了拍照記錄，并將之在課上進(jìn)行討論。結(jié)果有了許多新發(fā)現(xiàn)：以牛奶為材料必須進(jìn)行稀釋;橘子汁顏色太深，顏色變化不明顯等。

上述過程和傳統(tǒng)實(shí)驗相比增加了學(xué)生自帶檢測材料這一環(huán)節(jié)。一方面：教師將選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有更高的熱情去完成實(shí)驗，全身心體驗實(shí)驗過程;另一方面，由于實(shí)驗材料的不同，使實(shí)驗結(jié)果呈現(xiàn)出不定向性和多樣性。教師在安排實(shí)驗時，允許學(xué)生“試錯”使學(xué)生不僅吃透實(shí)驗原理及熟練掌握操作方法，又通過“容錯”及“析錯”的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)化學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、試錯體驗的效用挖掘

案例3：在進(jìn)行《孟德爾的豌豆雜交試驗》教學(xué)時，針對自由組合定律的實(shí)質(zhì)。教師進(jìn)行了學(xué)生活動：在形成配子時，等位基因Aa分離，非等位基因Aa與Bb會有什么結(jié)果？絕大多數(shù)同學(xué)的答案是自由組合，該答案并不完整。這一錯誤的發(fā)生是因為很多同學(xué)默認(rèn)非等位基因是位于非同源染色體上的。這時教師可以針對這一錯誤進(jìn)行追問：如果Aa和Bb在一對同源染色體上是怎樣的情況，如果Aa和Bb在非同源染色體上又是怎樣的情況。此時可以請同學(xué)將這兩種情況在細(xì)胞模型圖中標(biāo)注出。通過追問的形式對自由組合定律的實(shí)質(zhì)進(jìn)行二次開發(fā)，能有效將減數(shù)分裂及基因重組等相關(guān)知識進(jìn)行連接，形成知識體系。

實(shí)施體驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了對教材進(jìn)行二度開發(fā)的好時機(jī)。學(xué)生在體驗知識形成的過程中一旦發(fā)生錯誤，教師可以通過追問對知識體系進(jìn)行二度開發(fā)，但追問要注意避免泛泛而談，要在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑、思維遇到障礙和矛盾時進(jìn)行。追問的目的是為了引起學(xué)生深入思考，通過“一問一思”將學(xué)生思維引向問題關(guān)鍵。為學(xué)生架設(shè)思維跳板，助力學(xué)生越過思維的鴻溝，引導(dǎo)其思考并讓其體會智力勞動的樂趣。學(xué)生發(fā)生錯誤時的處理既體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智又促進(jìn)了學(xué)生智力思維。久而久之，學(xué)生在試錯體驗的過程中，由“被動追問”轉(zhuǎn)為“主動追問”，從而登上獨(dú)立且科學(xué)思維的新臺階。

從教多年，筆者更愿意看到學(xué)生“一次次犯錯誤，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題，一步步改進(jìn)方法”的過程。試錯體驗的應(yīng)用除了是學(xué)生獲取生物知識的有效手段外，更是培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力及獨(dú)立思考能力的有力推手。鼓勵學(xué)生不要僅滿足找出問題答案，更要多思考解決該問題還有什么更快更好的方法。雖然這個過程花費(fèi)的時間較多，但學(xué)生收獲的是獨(dú)立思考的習(xí)慣、解決困難的信心，發(fā)自內(nèi)心的喜悅。