鐘樹(shù)霞

摘 要：在語(yǔ)言教學(xué)中，人們常常把語(yǔ)言與詞匯的關(guān)系比作大廈與磚頭之間的關(guān)系，這足以說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。本文著重闡述了初中英語(yǔ)詞匯有效復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;教學(xué)和復(fù)習(xí);解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-128-1

初中英語(yǔ)在初中課程中占有重要的地位，掌握好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的升學(xué)也至關(guān)重要。詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)成要素之一，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語(yǔ)，則必須要掌握好英語(yǔ)詞匯。本文主要介紹了“如何強(qiáng)化詞匯識(shí)記”和“如何解決詞匯遺忘”等初中英語(yǔ)詞匯有效復(fù)習(xí)的策略。

一、如何強(qiáng)化詞匯的識(shí)記

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)效果不佳。那么，如何在詞匯教學(xué)中解決問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：

1.詞匯的識(shí)記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。盡管中學(xué)生精力旺盛，記憶力強(qiáng)，能夠記住不理解的材料。但是，這種記憶保持的時(shí)間很短?？梢?jiàn)，理解識(shí)記是提高英語(yǔ)詞匯記憶的重要前提。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。把詞匯與語(yǔ)篇語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學(xué)生正確識(shí)別一些新生詞。以含有前綴inter的一族詞匯為例：international， interview， interpersonal， internet， interactive等等，這些詞都含有“什么什么之間，相互”的意義。

2.音、形、意結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某—方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽(tīng)，3小時(shí)后保持70%，3日后保持10%，若只靠眼看，3小時(shí)后保持72%，3日后保持20%;若眼耳結(jié)合，3小時(shí)后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽(tīng)著，手里寫(xiě)著，腦子想著，將單詞的音、形、意合為一體。

3.學(xué)習(xí)歸納法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯可以從多方面進(jìn)行歸納，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類(lèi)詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)告訴學(xué)生這些基本的構(gòu)詞規(guī)律知識(shí)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)單詞構(gòu)成的規(guī)律。例如：以tion結(jié)尾的詞多為名詞（nation，attention，action...），以er結(jié)尾的詞多為表職業(yè)的名詞（teacher，worker，farmer...），以ful結(jié)尾的詞多為形容詞（beautiful，wonderful，helpful...），在前面加了dis，in，im等詞輟后的某些形容詞，表示意思則與原來(lái)相反，如honest—dishonest， active—inactive，polite—impolite等等。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)幫學(xué)生多去總結(jié)、歸納一些構(gòu)詞規(guī)律，這對(duì)學(xué)生的理解、記憶無(wú)疑是非常有益的。

二、如何解決詞匯的遺忘

遺忘是絕對(duì)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想不遺忘是不可能的。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師設(shè)法使學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，保持記憶的過(guò)程。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)要做到目的明確，有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行再分析、再加工，使其更加精確化、系統(tǒng)化和條理化。

1.遵循記憶規(guī)律，及時(shí)、多次復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后慢，在數(shù)量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時(shí)而且多次進(jìn)行復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)時(shí)注意分清主次，不平均使用力量。日本一學(xué)者提出的“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個(gè)周期，一個(gè)月內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行五次復(fù)習(xí)，即當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和相互間的聯(lián)系，多角度復(fù)習(xí)。從語(yǔ)音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等;從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義;從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化等等。

3.采取多種形式，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽(tīng)寫(xiě)，英漢互譯，用詞造句，詞形轉(zhuǎn)換，擴(kuò)詞成句，開(kāi)展詞匯競(jìng)賽等。

4.在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)最能增強(qiáng)語(yǔ)感，聽(tīng)使詞匯在大腦中留下語(yǔ)音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語(yǔ)音形象，很難記住詞義、拼寫(xiě)、用法等，也很難在運(yùn)用時(shí)提取，更影響著其他語(yǔ)言技能的提高，因此要特別重視聽(tīng)的訓(xùn)練。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)課文都是一舉多得的事，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均包含其中。

總之，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來(lái)的交際能力也必然提高。

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