摘 要：協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)模式中的一種，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)模式可使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足，對(duì)于拓寬學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作具有積極的影響。本文旨在探討協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：協(xié)作式學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0066-02

引 言

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是現(xiàn)代學(xué)生必須要掌握的基本素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)方法，也符合新課改的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為抽象，引入?yún)f(xié)作式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠通過(guò)自我探索的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，本文主要圍繞協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和策略展開(kāi)探討。

一、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的定義

協(xié)作學(xué)習(xí)的宗旨就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，它是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)生通過(guò)相互交流和共同探討，來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)，并將這些知識(shí)與小組成員或全班同學(xué)進(jìn)行分享。在協(xié)作學(xué)習(xí)的模式中主要涉及七個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、角色扮演、合作、伙伴、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、問(wèn)題解決。這種學(xué)習(xí)模式顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色均發(fā)生了變化，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中的主要作用就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生合理分成幾個(gè)組，每個(gè)學(xué)生作為小組成員之一必須擔(dān)當(dāng)某個(gè)角色，有著不同的分工和合作。而學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。

二、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”模式，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，未能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容就聽(tīng)，不感興趣的就懶得聽(tīng)，思想容易開(kāi)小差，教師猶如在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的回應(yīng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而協(xié)作式學(xué)習(xí)模式下教師和學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)換，將課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極參與、相互討論、共同學(xué)習(xí)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還使課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育理念提倡的是對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究、小組成員間相互幫助、相互溝通、共同解決問(wèn)題來(lái)完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用使學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉了各方面的能力，如和同學(xué)間的溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力。每個(gè)學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任感，還能增加他們的向心力和凝聚力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有積極的影響[1]。

三、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.合理設(shè)計(jì)協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但也不是說(shuō)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容均可通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，有些知識(shí)超過(guò)學(xué)生所處年齡的接受范圍是無(wú)法達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果的，有些知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單則失去協(xié)作學(xué)習(xí)共同探究的意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前必須把握好度，合理地設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，如年齡、數(shù)學(xué)功底、理解能力、思維能力等多方面因素綜合考慮，確保協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可行性，這樣協(xié)作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2.合理設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員的結(jié)構(gòu)

盡管協(xié)作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，但教師在進(jìn)行分組時(shí)，對(duì)小組成員的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理設(shè)計(jì)和安排，根據(jù)學(xué)生間存在的個(gè)體差異合理搭配。通常一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次，優(yōu)等生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，其自主學(xué)習(xí)的能力和接受能力均較強(qiáng);中等生數(shù)學(xué)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力均一般;后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力均不太理想。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)將這三個(gè)層次的學(xué)生合理調(diào)整，不要將處于同一層次的學(xué)生全部分配到一個(gè)小組中，必須確保每個(gè)小組的成員都包含這三個(gè)層次，這樣，學(xué)生才能在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。尤為重要的是，教師應(yīng)根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)來(lái)優(yōu)化分組，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

3.適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在協(xié)作學(xué)習(xí)的模式中適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)，不僅有助于在小組間和學(xué)生個(gè)體間營(yíng)造一種你追我趕、不甘落后的積極氛圍，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如教師可就某一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展提出問(wèn)題，讓所有小組成員進(jìn)行積極思考，踴躍發(fā)言，在最短時(shí)間內(nèi)回答最準(zhǔn)確的小組為優(yōu)勝者。例如，數(shù)學(xué)習(xí)題通?？梢砸活}多解，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握一種解題方法的基礎(chǔ)上探討另外的解題方法，小組成員充分發(fā)揮各自的聰明才智，團(tuán)結(jié)合作，共同探討。小組與小組之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，看看哪個(gè)小組掌握的解題方法最多，如何做到舉一反三。最后，教師要總結(jié)同一道題最簡(jiǎn)單最快速的解題方法才是最適用的，這樣學(xué)生在考試時(shí)才能贏得時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)講究的就是化難為易、化繁為簡(jiǎn)，這樣才能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。將這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能有效地激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)男睦?，從而使他們主?dòng)地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)之中。因此，教師可經(jīng)常性地有意識(shí)、有目的地開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍來(lái)提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

協(xié)作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但并不是說(shuō)教師就可以任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)而放任不管，教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中最主要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，以免學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生向著正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路前進(jìn)。一是學(xué)生自主討論時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其按照教材內(nèi)容來(lái)討論，不能偏移教材內(nèi)容的主題，以保證學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。二是教師在引導(dǎo)時(shí)可以及時(shí)了解小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)則可給予指導(dǎo)，保證學(xué)生能繼續(xù)完成協(xié)作學(xué)習(xí)的探討。這不僅有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率，還能和學(xué)生建立和諧良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生間形成良好的互動(dòng)，這有利于教學(xué)效果的提高。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，只有教師合理應(yīng)用有效的教學(xué)策略，合理分組、合理設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好勝心，才能使學(xué)生更好地投入到協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從協(xié)作學(xué)習(xí)的方式中得到各方面綜合能力的鍛煉，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

許春燕.協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（32）：108.

作者簡(jiǎn)介：馬振武（1976.9—），男，壯族，廣西靖西人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。