摘 要：班級(jí)管理是班主任的主要工作，班主任在這樣的工作中傾注了大量的心血。當(dāng)前班級(jí)管理存在著諸多問(wèn)題：如救火式管理、脅迫式管理、說(shuō)教式管理、求助式管理。如何破解這些問(wèn)題呢？本文建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：抓習(xí)慣養(yǎng)成，抓目標(biāo)激勵(lì)，抓關(guān)鍵少數(shù);放低姿態(tài)，放松權(quán)力。

關(guān)鍵詞：“三抓兩放”;班級(jí)管理;小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0056-02

引 言

筆者擔(dān)任了多年的小學(xué)班主任工作，深知班主任工作的艱辛與不易。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，自我約束力差、好動(dòng)、散漫，以自我為中心、紀(jì)律意識(shí)薄弱，在家庭中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣往往會(huì)帶到班級(jí)中來(lái)，給班級(jí)管理帶來(lái)很多難題。筆者在多年的班級(jí)管理工作中，針對(duì)以上現(xiàn)象逐漸摸索出“三抓兩放”的做法，即抓習(xí)慣養(yǎng)成、抓目標(biāo)激勵(lì)、抓關(guān)鍵少數(shù)，放低姿態(tài)、放松權(quán)力。通過(guò)這些方式筆者取得了較好的班級(jí)管理成效，在這里和大家進(jìn)行探討。

一、低年級(jí)班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題

多年來(lái)，筆者一直擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)的班主任工作，在班級(jí)管理的過(guò)程中，主要面臨以下問(wèn)題：

一是救火式管理，常常顧此失彼。小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性在班級(jí)中展現(xiàn)得淋漓盡致，跟同桌打鬧、上課隨意走動(dòng)、上課制造響動(dòng)、與同學(xué)打架等各種各樣的問(wèn)題每天在教室里上演。管理幾十個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，對(duì)新上任的班主任來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們往往這邊的事情還沒(méi)處理完，那邊又出現(xiàn)問(wèn)題，常常處于顧此失彼、疲于應(yīng)付的狀態(tài)，班級(jí)管理混亂，嚴(yán)重影響了上課時(shí)間和效果。

二是脅迫式管理，自身筋疲力盡。面對(duì)喧鬧的班級(jí)學(xué)生，教師們常常采用大吼大叫、拍打桌子的方式去管理，甚至采取一些體罰措施，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生安靜下來(lái)的目的，而這種方式往往越用越?jīng)]有效果，到最后教師聲嘶力竭，學(xué)生我行我素。而且，現(xiàn)在嚴(yán)禁采取體罰或變相體罰的措施來(lái)對(duì)待學(xué)生，不少教師因?yàn)轶w罰學(xué)生被校長(zhǎng)批評(píng)、被家長(zhǎng)指責(zé)。這種管理方式比較簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕心理，有的甚至?xí)心娣葱睦恚焕趯W(xué)生的自我發(fā)展。

三是說(shuō)教式管理，效果微乎其微。有些教師會(huì)采取講道理的方式去管理班級(jí)，講古人、名人如何努力讀書(shū)，有哪些好的行為，講社會(huì)上一些成功例子或者反面例子，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么做。從表面上看，教師講道理時(shí)學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)，但實(shí)際上學(xué)生只是把教師講道理當(dāng)成講故事，沒(méi)多久就故態(tài)復(fù)萌。這種管理方式是脫離實(shí)際的管理方式、理想化的管理方式。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，缺少深入思考的基礎(chǔ)和能力，他們更容易接受一些具體形象的事情，不適宜跟他們講大道理。

四是求助式管理，教師常常束手無(wú)策。有些班主任在管理班級(jí)時(shí)，遇到問(wèn)題沒(méi)有很好的解決辦法，往往向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)求助甚至告狀，有些教師碰到調(diào)皮的學(xué)生，常常會(huì)把家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)，希望家長(zhǎng)把小孩子教育好。這種管理方式是一種消極的、被動(dòng)的管理方式，對(duì)班主任自身能力的鍛煉非常不利，也會(huì)給學(xué)校、家長(zhǎng)增加很多的負(fù)擔(dān)[1]。

二、對(duì)班級(jí)管理的建議

以上問(wèn)題在低年級(jí)班主任身上非常常見(jiàn)，在多年的班級(jí)管理過(guò)程中，筆者通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，逐漸琢磨出一些新的班級(jí)管理辦法，在這里和大家分享一下。

一是抓習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小、思辨能力低，對(duì)他們的習(xí)慣培養(yǎng)要求簡(jiǎn)單、直觀、易記。筆者通常是自己根據(jù)班級(jí)情況，制定幾條行為規(guī)定，比如“見(jiàn)到老師問(wèn)聲好”“進(jìn)出教室要報(bào)告”“回答問(wèn)題先舉手”“廢棄垃圾不亂扔”等，然后貼到墻上，每天讓大家讀一遍，等學(xué)生把這些習(xí)慣都養(yǎng)成了，再酌情增加新的要求。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生基本上能養(yǎng)成一些良好習(xí)慣。在每周的班會(huì)課上，筆者會(huì)先讓學(xué)生講講班上還有哪些不好的行為習(xí)慣，然后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造一種人人都要有好習(xí)慣的氛圍。

二是抓目標(biāo)激勵(lì)。好學(xué)生是夸出來(lái)的。在班級(jí)管理中，教師要善于應(yīng)用激勵(lì)手段，提高學(xué)生的積極性和榮譽(yù)感。筆者通常在開(kāi)學(xué)初為全班設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，如要拿到“文明班級(jí)”稱號(hào)，然后再制訂一些短期目標(biāo)，如“本周班上沒(méi)發(fā)生打架事件”，通過(guò)長(zhǎng)短結(jié)合、以短促長(zhǎng)，使學(xué)生始終處于新目標(biāo)的鼓舞鞭策中。最后，教師定期公布目標(biāo)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。每一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)特別好的學(xué)生，給以“衛(wèi)生之星”“紀(jì)律之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，以起到榜樣激勵(lì)的作用。對(duì)有些平常表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師可以單獨(dú)地為他制訂一些個(gè)人目標(biāo)，先易后難，讓班上學(xué)生幫助或監(jiān)督他實(shí)現(xiàn)，當(dāng)其目標(biāo)達(dá)成后，教師可公開(kāi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)[2]。

三是抓關(guān)鍵少數(shù)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分學(xué)生特別難管理。而這些少數(shù)學(xué)生是班級(jí)管理的關(guān)鍵，如果沒(méi)有很好的管理措施，會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成很多不良影響，給教師制造很多麻煩。我們要像醫(yī)生一樣對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的“治療”。例如，有的學(xué)生存在注意力缺陷，注意力不集中、多動(dòng)、自控力差;有的學(xué)生存在性格缺陷，暴躁、嬌氣;有的學(xué)生存在心理缺陷，內(nèi)向、厭學(xué);等等。我們要深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取有針對(duì)性的教育引導(dǎo)措施，幫助這些學(xué)生逐步提高，必要時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)們的溝通，共同努力。筆者班上曾有一名學(xué)生很叛逆，經(jīng)常搗亂，越責(zé)罵越叛逆。后來(lái)，筆者改變了思路，從關(guān)心他開(kāi)始，逐漸贏得他的信任和好感，他也逐漸轉(zhuǎn)變成一名乖學(xué)生。雖然教師對(duì)這些學(xué)生花的時(shí)間和精力會(huì)多一些，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是非常值得的[3]。

四是放低姿態(tài)。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，但是在班級(jí)管理中，如果能適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài)，以朋友的姿態(tài)、平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通，往往能起到意想不到的效果。很多學(xué)生面對(duì)嚴(yán)厲的教師，會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，有些甚至?xí)扇?duì)抗的方式。以前筆者當(dāng)班主任時(shí)，總是會(huì)采用拍桌子、大吼大叫等方式管理班級(jí)，學(xué)生都很怕筆者，看見(jiàn)筆者就會(huì)繞著走，不僅筆者自己心力交瘁，而且班級(jí)管理也一團(tuán)糟。后來(lái)筆者放低姿態(tài)，主動(dòng)親近學(xué)生，與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生談心，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心里話，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，很快筆者與學(xué)生之間的感情便拉近了，學(xué)生更愿意聽(tīng)筆者的話，班級(jí)管理也變得更加輕松了。

五是放松權(quán)力。班主任工作瑣碎、繁忙，如何從繁忙的工作解脫出來(lái)，筆者的做法是把教師的部分權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)，要讓班級(jí)事事有人干、人人有事干。筆者通常把學(xué)生分成多個(gè)小組，把紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、班級(jí)財(cái)物等任務(wù)平均分配到每個(gè)小組，明確具體的任務(wù)和要求，并對(duì)每個(gè)小組各方面工作情況進(jìn)行考核、評(píng)比，形成競(jìng)爭(zhēng)，教師只充當(dāng)“評(píng)委”的角色。這種模式既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又能有效激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生自我管理的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感[4]。

結(jié) 語(yǔ)

班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為班主任，筆者還存在許多的不足。筆者會(huì)繼續(xù)查找班級(jí)中存在的問(wèn)題，不斷嘗試新的班級(jí)管理辦法，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力讓自己成為一名更加優(yōu)秀的班主任。

[參考文獻(xiàn)]

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吳增強(qiáng).學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南[M].上海：上海科技教育出版社，1996.

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作者簡(jiǎn)介：葉宇丹（1985.9—），女，江西余干人，中小學(xué)二級(jí)教師。