摘 要：語文屬于語言類科目，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、表達(dá)性及綜合性，學(xué)生可通過語文學(xué)習(xí)來感受不同于其他學(xué)科的知識情感。而從另一種角度出發(fā)，語文又可納入德育教學(xué)科目范疇，可協(xié)助學(xué)生樹立正確的三觀。要想提高語文科目教學(xué)質(zhì)量，就需重視語文閱讀教學(xué)，這一過程不僅是形成學(xué)生人文教育意識的途徑，也是提升其語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。本文旨在探討初中語文教學(xué)中如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，以期獲得滿意效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0037-02

引 言

閱讀教學(xué)可謂語文教學(xué)的根本，培養(yǎng)初中生閱讀能力自然就成為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中卻有多重阻礙，初中語文教師雖花費(fèi)了一定時(shí)間與精力開展閱讀教學(xué)，但并未達(dá)到預(yù)期效果，故而提升閱讀教學(xué)效率對語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)和理解及鑒賞的能力，從而逐漸養(yǎng)成他們獨(dú)立分析、閱讀及創(chuàng)造性閱讀的技能，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)水平。

一、變具體為抽象

在閱讀教學(xué)中，探索閱讀策略的關(guān)鍵是探析文本所表現(xiàn)的內(nèi)容，鉆研內(nèi)容所表達(dá)的思路與意識，繼而分析與討論文本的主旨，促進(jìn)文本內(nèi)容升華，從文本中掌握更多的信息與資料，表達(dá)自己獨(dú)具一格的見解。學(xué)生只有用自己的語言來整理和總結(jié)文本，才能證明其真正明白、理解文本主旨。而怎樣使學(xué)生理解課文主旨，就需要教師加以指導(dǎo)，從全局出發(fā)，分析學(xué)生與課文特征，從而實(shí)現(xiàn)變具體為抽象的閱讀效果。

以朱自清“春”為例，該文章是說明文的一種，而提到說明文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生莫名的擔(dān)憂，且教師也常有晦澀難懂之感，感覺無散文之優(yōu)美，亦無小說之刻骨銘心、靈活多變。說明文體裁一般是以邏輯順序?yàn)橹?，相較其他體裁，嚴(yán)重缺失靈活性與形象性，致使學(xué)生對說明文提不起興趣，容易影響教學(xué)成果?；诖?，教師要綜合考量，借助多種教學(xué)設(shè)備來協(xié)助學(xué)生理解與掌握說明文的內(nèi)涵，真正把握文章主旨與表達(dá)情感。如通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一幅“春”的美景，結(jié)合作者筆下的“春”，比較春色有何不同，并且在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)緩緩播放相關(guān)音樂，隨著音調(diào)的起伏將學(xué)生帶入作者寫作的意境之中，切實(shí)使其感受“春”的氣息[1]。再者，著重閱讀文本中描寫春色生動(dòng)的語句，如“小草偷偷從土地里，冒出來，嫩綠嫩綠的，園子里，田野里，放眼望去，都是一片嫩草”“桃樹、杏樹和梨樹，你不讓我，我不讓你，爭先恐后地綻放自己的美麗……”，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀語境優(yōu)美的語句，通過閱讀切實(shí)感受春色。最后，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己對文章“春”的理解，并與同學(xué)交流，在這些前提下，培養(yǎng)學(xué)生對說明文的閱讀興趣。

二、尊重學(xué)生主體作用

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，無論教學(xué)大綱的制定還是教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，均應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對語文閱讀的參與度，使其學(xué)會(huì)自主獲取語文知識。同時(shí)，教師還需注重學(xué)生閱讀精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，確保閱讀教學(xué)的持久力。此外，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做好輔助工作，以學(xué)生為核心，大力培養(yǎng)多元化閱讀技能，讓學(xué)生以閱讀能力來解決生活問題，從而提升其綜合素養(yǎng)。

以《陋室銘》為例，在教授這篇文章前，教師先要向?qū)W生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生懷揣問題進(jìn)行閱讀，從自己的角度出發(fā)理解和掌握文中作者的思想及主旨。隨后在正式教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述文本思想，談?wù)勛约簩诵恼Z句的看法，體現(xiàn)其主體作用，發(fā)揮主觀思考意識，加深文本情感印象，最后經(jīng)教師評價(jià)，糾正不足，順利完成本節(jié)閱讀教學(xué)。除上述閱讀方法外，教師亦可采用分組表演形式來開展《陋室銘》閱讀教學(xué)，將文章主旨脈絡(luò)分為三層，且將學(xué)生分為三組，每一小組扮演一層，第一組學(xué)生齊聲朗讀“山不在高……惟吾德馨”，第二組朗讀“苔痕上階綠，草色入簾青……無案牘之勞形”，第三組則朗讀最后一部分，經(jīng)朗讀后再交替進(jìn)行，直至三組均完成全文朗讀。而后進(jìn)入討論階段，不同小組所得結(jié)論不同，將不同想法與其他小組進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)而全面掌握該文中心思想。以角色扮演形式開展閱讀教學(xué)，不僅角色能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，且能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

三、運(yùn)用讀寫結(jié)合閱讀法

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，也要大力倡導(dǎo)閱讀中讀寫聯(lián)合的教學(xué)模式，換句話說，就是在閱讀過程中，借助適當(dāng)?shù)纳钏夭?，指?dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，如擴(kuò)寫、仿寫等，通過讀寫聯(lián)合模式可有效提升學(xué)生的閱讀效率。對初中生而言，拓展練習(xí)是促使其更好學(xué)習(xí)和吸收及探索文本的催化劑，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)也就完成了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的閱讀轉(zhuǎn)換過程[2]。

例如，在“魚我所欲也”閱讀活動(dòng)中，孟子追求“舍身取義”的大無畏精神，為學(xué)生描繪出“出淤泥而不染”的古人形象，雖然生命是那么寶貴，但在道義面前，其宛若柔絲，不值一提，賢者愿意為了心中道義而舍棄生命。通過細(xì)細(xì)品味文章，又會(huì)給學(xué)生心理帶來怎樣的沖擊。隨著漸漸深入文本，體會(huì)孟子所說：“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。”作為正在成長的初中生，這何嘗不是塑造人生觀和價(jià)值觀的最佳場景。此時(shí)應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要以孟子為榜樣，像其一樣為大家舍棄小家，讓自己的人生道路變得更為絢麗。教師可在這一文本的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以同樣的格式擬寫出自己對生命的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如花草樹木、飛魚鳥獸等，展開聯(lián)想，將自己想到的、看到的全部運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來。如此一來，不僅達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的效果，而且能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，達(dá)到讀寫完美融合的教學(xué)效果，進(jìn)而使語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、學(xué)會(huì)與文本對話

鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，這也是適應(yīng)目前初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的方式之一，更是閱讀教學(xué)不可或缺的構(gòu)成部分。這是因?yàn)檫@種新型的觀念可最大限度體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師在閱讀教學(xué)中需綜合考量學(xué)生實(shí)際閱讀需求及閱讀心態(tài)，同時(shí)要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生采用自己既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與語文知識儲備，真正與作者進(jìn)行一次心與心的交流和接觸，以此來擦出情感共鳴的火花，升華文本理解，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，從而借助產(chǎn)生的共鳴達(dá)到提升語感的目的。

結(jié) 語

教學(xué)策略的完善與轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基本，關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，便于其更好發(fā)展。作為發(fā)揮輔導(dǎo)作用的教師，應(yīng)將精力放在文本的理解與滲透中，放在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的制定上，放在創(chuàng)建課堂情境的組織上。只有將學(xué)生作為教育發(fā)展核心，才能提升教學(xué)氛圍，提升學(xué)生課堂參與度，繼而激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)閱讀效率不斷提升，從而確保初中語文教學(xué)得以良性、長足發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

吳炳艷.新課程改革下初中語文閱讀教學(xué)有效性的探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：131.

褚曉琴.基于核心素養(yǎng)的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)解析[J].中國校外教育，2019（13）：36+54.

作者簡介：祁海玲（1980.6—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，中級教師，研究方向：語文教學(xué)。