摘 要：生物學科核心概念是生物學的基礎，也是生物學領域最基本的語言表達單位。生物教學中，教師應合理地利用生物科學史，發(fā)揮概念圖、模型等的作用，并借助多媒體等信息技術手段，讓學生更好地掌握生物學科核心概念，發(fā)展學生智力和邏輯思維能力。

關鍵詞：高中生物;核心概念;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0027-02

引 言

《普通高中生物課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中提出“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”的要求，由此可見，《標準》對核心概念教學和學習是高度重視的。教師圍繞核心概念進行教學，無論是從培養(yǎng)適應未來人才的能力遷移角度，還是從提高課堂教學效率、整體把握學科思維的角度，都有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。下面，筆者針對高中生物教師如何有效地進行核心概念教學談談自己的粗淺認識。

一、生物學核心概念的理解

生物學的核心概念是體現(xiàn)生物學中每個模塊主要科學思想和核心觀點的一系列概念，具體指每個模塊中的基礎內(nèi)容，這些生物學知識中的上位概念和與它們直接聯(lián)系的次位概念共同組成一個章節(jié)中的核心概念。雖然不同教師可能會對“核心概念”的判斷存在一定的差異，但教材中核心概念的界定和排序，必須根據(jù)《標準》中的說明和要求來確定[1]。

二、生物學核心概念的界定

怎樣界定高中生物學的核心概念，這是一項專業(yè)化的工作，要求教師有深厚的生物學知識背景。教師本身的生物學專業(yè)素養(yǎng)及對生物學的理解等，都會影響到教師對生物學核心概念的選擇和確定。筆者結合自己的教學實踐，總結了界定生物學核心概念的方法，步驟如下：第一，要正確區(qū)分生物學教材中的事實和概念。第二，要深入研究《標準》，梳理每一模塊中的概念性知識，并從高中生物學科的整體來把握，深入每個模塊，這樣對核心概念的理解就會比較全面，也能兼顧各部分間的聯(lián)系。第三，根據(jù)《標準》的要求確定核心概念并排序。

三、生物學核心概念教學的策略

核心概念的教學有兩部分內(nèi)容：首先，應將事實性知識置于學生的概念框架中;其次，概念要用事實細節(jié)體現(xiàn)出來。只有將概念放在特定情境中才使其更加生動。學生要形成正確的生物學概念， 教師必須為其提供大量的生物學事實做支撐。需要注意的是， 教學活動絕不能僅停留在讓學生記住一些生物學事實上， 而應讓學生關注通過事實提取的生物學核心概念，理解這些事實的總體特征和規(guī)律，并構建合理的概念框架， 這樣才可以在新情境中解決面臨的具體問題。如何實現(xiàn)這一點呢，筆者認為可以從如下幾個方面進行嘗試。

1.概念圖教學策略

（1）運用概念圖導入新課，建立新舊核心概念間的聯(lián)系

課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。研究表明：人們在認識事物時，與之相關的知識、經(jīng)驗越豐富，認識就越迅速、越全面。學習也是如此。所以，教師可以運用構建概念圖的教學策略來復習前面學過的核心概念，同時引導學生抓住新舊知識間的不同點，并提出即將研究的問題，使學生明確新課的學習目的、任務和重點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。新舊知識銜接過渡自然，易于被學生接受，符合新課程標準的要求。

（2）運用概念圖，區(qū)別容易混淆的核心概念

在“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的教學中，涉及了一些易混淆的概念，如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等?？梢韵茸寣W生把這些概念一一列出，教師再引導學生用線段或箭頭將它們逐一連接起來，分析并在線段或箭頭上做標注，就可以得到相關的概念圖。在這個過程中，學生經(jīng)歷了對原有知識分析、評價以及組織的過程，變被動學習為主動學習，并從中掌握復習核心概念的學習方法。

（3）運用概念圖，形成章節(jié)、單元的內(nèi)在聯(lián)系

《遺傳和進化》這本書中，“染色體”是核心概念之一，是學習遺傳的基本規(guī)律和生物變異的基礎。在進行該書的章節(jié)復習時，教師可以先指出這節(jié)課要復習的核心概念——“染色體”，然后讓學生根據(jù)“染色體”進行發(fā)散性思維，輻射出一系列相關的概念，并闡述為什么會聯(lián)想到這些概念，從而給學生留下自我判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間，充分發(fā)揮學生的主動性。之后教師再對這些概念進行分析、匯總，然后引導學生自制概念圖來復習這些知識。

2.科學史教學策略

（1）利用科學史導入新課，激發(fā)學生的興趣和求知欲

許多生物科學史生動有趣，用它們來創(chuàng)設情境、導入新內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力。教師教學中要注意語言應具有科學性、趣味性，靈活運用“興趣”“懸念”等途徑引導學生進入情境、充分思考，激發(fā)學生的智慧潛能。

（2）呈現(xiàn)科學史材料，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力

教師可以為學生提供解決問題所需的歷史順序性事實，引導學生憑借已有的知識經(jīng)驗，對這些材料從不同側面逐一進行分析比較，組織學生討論與交流，營造歷史的氛圍，層層設疑。學生就像置身于科學家的探究過程中，這會使教學猶如連環(huán)扣，學生學起來勁頭十足，欲罷不能。最后引導學生通過材料發(fā)現(xiàn)問題、討論分析、提出假設、合作探究，最終得到符合邏輯的結論。

3.模型教學策略

（1）用物理模型活化抽象知識，使核心概念的理解更直觀、形象

盡管高中生的邏輯思維能力正在逐步加強，但在學習一些抽象概念、規(guī)則時，仍需要直觀性的教學手段作為輔助。教師通過對學習材料進行言語加工編碼和表象形式編碼，形成了“雙重編碼”效應，因此提高了信息存貯數(shù)量及質(zhì)量。

（2）用概念模型簡化復雜的生理過程，使核心概念的理解更簡約、概括

概念模型的特點是圖示直觀化、模式化，借助符號連接起來的文字、關鍵詞很簡明、清晰，既能夠揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又非常直觀形象、通俗易懂。

（3）用數(shù)學模型歸納生物學規(guī)律，使核心概念的理解更理性、科學

生物數(shù)學模型的構建可以培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的洞察力和嚴密的思維品質(zhì)?？茖W史上，有許多科學家都是建立和應用數(shù)學模型的大師，比如孟德爾。孟德爾正是運用了數(shù)學統(tǒng)計學的原理來分析實驗結果，這才發(fā)現(xiàn)了遺傳學的分離定律和自由組合定律。在學習中，學生對核心概念的掌握是一個逐步深入和提高的過程，數(shù)學模型和數(shù)學模型方法的運用，可使學生增強感性認識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，更加有助于學生的記憶和理解。

結 語

總之，教師在教學中，借助生物科學史構建核心概念，展示了它的產(chǎn)生及發(fā)展的過程，使學生不僅學到了生物學知識，還獲得了科學方法的訓練，落實了三維目標。通過構建模型幫助核心概念的學習，可使抽象概念更加直觀。概念圖的運用也更好地訓練了學生建立、理解概念的方法。這些都是學好生物的前提，也是學生發(fā)展智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，教師要重視生物教學中的概念及核心概念，并幫助學生正確理解和運用，借助相應的生物學原理、規(guī)律，最終使學生可以解決生產(chǎn)生活中遇見的生物學問題。

[參考文獻]

李脈.圍繞生物學核心概念進行課堂教學——以“光與光合作用”為例[J]. 中學生物學，2011，27（3）：36-37.

作者簡介：劉開鑫（1981.10—），男，安徽宿州人，本科學歷，中教一級教師，所帶班級曾獲“宿州市優(yōu)秀班集體”榮譽稱號。