方琦 段玉山

摘 要：文章采用關(guān)鍵詞共詞分析法，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，利用Bicomb軟件和SPSS軟件繪制研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。結(jié)果顯示：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究熱點(diǎn)集中于五大領(lǐng)域，即信息技術(shù)與地理課程有效整合研究、多媒體輔助地理教學(xué)研究、建構(gòu)主義視角下地理教學(xué)模式探討、地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究、技術(shù)支撐下的地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究。分析發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)輔助地理教學(xué)的理念正發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，還存在一些研究盲點(diǎn)有待進(jìn)一步挖掘。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);地理教學(xué);研究熱點(diǎn);共詞分析

一、研究背景

21世紀(jì)以來(lái)，新技術(shù)、新媒體不斷涌現(xiàn)，在改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式的同時(shí)，也革新著教育環(huán)境、豐富已有的教學(xué)手段。在大教育環(huán)境的推動(dòng)下，我國(guó)的教育實(shí)踐者紛紛投入到技術(shù)支撐的教學(xué)研究中。就地理學(xué)科而言，將教育技術(shù)運(yùn)用于輔助地理教學(xué)的研究層出不窮，產(chǎn)生了豐碩的研究成果。為更好地把握技術(shù)支撐下的教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展軌跡與趨勢(shì)，了解國(guó)內(nèi)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)的研究聚焦點(diǎn)，探索如何促進(jìn)我國(guó)地理教學(xué)研究與實(shí)踐更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生需要。因此，對(duì)我國(guó)近年來(lái)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地梳理，歸納其主要研究領(lǐng)域和熱點(diǎn)，反思并描繪未來(lái)可能的發(fā)展前景。

傳統(tǒng)的地理教育研究熱點(diǎn)分析，往往是在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)研究者的加工，從大量文獻(xiàn)中篩選出相對(duì)重要文獻(xiàn)，再對(duì)研究主題做主觀判斷和解釋。這樣的工作不僅耗時(shí)耗力，不同學(xué)者研究同一主題時(shí)，因站立角度和主觀判斷差異，往往選取的文獻(xiàn)有很大出入，結(jié)論也難以得到重復(fù)驗(yàn)證。特別是隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理方法來(lái)捕捉某一領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)愈加困難。因此，采用科學(xué)知識(shí)圖譜理論中共詞分析方法，以期用更直觀的形式客觀展示近年來(lái)國(guó)內(nèi)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究成果，并加以評(píng)析。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

碩博士研究生作為地理教育研究的新生力量，其學(xué)位論文具有研究?jī)?nèi)容完整性和研究方向先導(dǎo)性的特征。故選取中國(guó)知網(wǎng)中“中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”作為數(shù)據(jù)源，以“地理教學(xué)+技術(shù)”和“地理教育+技術(shù)”為主題精確檢索，在人工排除與篩選后，共檢索到205篇相關(guān)學(xué)位論文。此外，一般而言“核心期刊”中收錄的論文質(zhì)量較高、題錄信息較規(guī)范，其研究成果在該領(lǐng)域中的認(rèn)可度也更高。故又以中國(guó)知網(wǎng)中的“核心期刊”作為數(shù)據(jù)源，采用同樣的檢索條件，共檢索出34篇相關(guān)期刊論文。綜上，本文以239篇符合要求的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

2.研究方法

運(yùn)用關(guān)鍵詞共詞分析法對(duì)國(guó)內(nèi)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究論文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理（圖1），對(duì)各步驟中的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，提取有用信息，在二維坐標(biāo)圖上直觀呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系及分布情況，分析得出近年來(lái)國(guó)內(nèi)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

3.數(shù)據(jù)處理

不同作者對(duì)同一研究主題選取的關(guān)鍵詞可能有略微差異，出現(xiàn)“同義不同詞”現(xiàn)象等。為了減小統(tǒng)計(jì)誤差、更有效地挖掘數(shù)據(jù)信息，在進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)之前，有必要對(duì)原始關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，包括兩個(gè)部分：一是同義詞、近義詞合并為統(tǒng)一關(guān)鍵詞，如將關(guān)鍵詞“多媒體”“多媒體技術(shù)”“多媒體輔助手段”合并為“多媒體技術(shù)”等;二是拆分長(zhǎng)關(guān)鍵詞，如將關(guān)鍵詞“多媒體教學(xué)”拆分為“多媒體技術(shù)”和“地理教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞等。

三、研究結(jié)果與分析

1.高頻關(guān)鍵詞分析

研究對(duì)象239篇文獻(xiàn)中共含有952個(gè)關(guān)鍵詞。綜合考慮樣本總數(shù)、詞頻累計(jì)比重等方面，將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于或等于8次作為篩選高頻關(guān)鍵詞的條件，結(jié)果共得到19個(gè)高頻關(guān)鍵詞（表1）。從表1數(shù)據(jù)可以看出，19個(gè)高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的43.8025%，符合知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)數(shù)據(jù)表明近年來(lái)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究方向較為集中。

2.矩陣構(gòu)建與分析

為了更好地探尋高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，用Bicomb軟件對(duì)19個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成共現(xiàn)矩陣（表2）。其中，“1”指該文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中含有此關(guān)鍵詞，“0”則代表不包含此關(guān)鍵詞;Vn代表第n篇來(lái)源文獻(xiàn);V206指所有研究對(duì)象（共239篇文獻(xiàn)）中有206篇文獻(xiàn)中至少包含19個(gè)高頻關(guān)鍵詞其一。

將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS 22，選用Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為19×19的共詞相似矩陣。為了減小SPSS分析誤差，將相似矩陣轉(zhuǎn)化成相異矩陣。相異矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越小;反之[1]。以“地理教學(xué)”關(guān)鍵詞為例，根據(jù)表3數(shù)據(jù)可知，在該領(lǐng)域研究中多談?wù)撈渑c“多媒體技術(shù)”“GIS”“信息技術(shù)”的關(guān)系。

3.多元統(tǒng)計(jì)分析

（1）高頻關(guān)鍵詞聚類分析。將Bicomb生成的共詞矩陣導(dǎo)入SPSS 22，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)聚類，生成聚類譜系圖（圖2）。根據(jù)圖2，可以將國(guó)內(nèi)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究熱點(diǎn)歸結(jié)為五類主題：第一類為信息技術(shù)與地理課程整合的研究;第二類為多媒體輔助地理教學(xué)的研究;第三類為基于建構(gòu)主義的地理教學(xué)模式探討;第四類為現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究;第五類為中學(xué)地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究。

（2）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析。利用SPSS 22對(duì)19個(gè)關(guān)鍵詞的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，結(jié)合多維尺度分析戰(zhàn)略圖和聚類分析結(jié)果，繪制出技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖3），該圖在證實(shí)聚類分析結(jié)果的可靠性的基礎(chǔ)上，以更加直觀的形式呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系。

四、技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究熱點(diǎn)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析及戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的解讀原則[2]，對(duì)技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究熱點(diǎn)及各領(lǐng)域大致研究現(xiàn)狀的分析如下。

1.信息技術(shù)與地理課程有效整合研究

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，隨后信息技術(shù)與課程整合一向作為教育研究的熱點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)分析，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與地理課程的整合研究主要包括以下方面：首先是內(nèi)涵界定與課化理解。其次是信息技術(shù)與地理課程整合模式研究，主要包括過(guò)程演示型、自主監(jiān)控型、互動(dòng)討論型和網(wǎng)絡(luò)探究型等整合模式[3]。另外，如何妥善處理信息技術(shù)與地理課程整合中的關(guān)系也是研究者們熱衷討論的話題。例如，計(jì)算機(jī)多媒體與傳統(tǒng)媒體的關(guān)系、學(xué)生思考與計(jì)算機(jī)展示的關(guān)系。

縱覽該類文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)許多研究者著力于對(duì)信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、整合意義、整合過(guò)程和整合模式的研究，但在整合研究中對(duì)未來(lái)公民必備的信息素養(yǎng)的關(guān)注不夠，對(duì)信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程中教師所能承擔(dān)的角色探討不明。

2.多媒體輔助地理教學(xué)研究

研究者從不同角度證實(shí)多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的積極影響，特別是多媒體技術(shù)依賴新穎展示手段吸引學(xué)生、降低學(xué)習(xí)難度保持興趣、增加學(xué)生參與度產(chǎn)生深層次地理學(xué)習(xí)興趣等方式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義、多元智能和視聽(tīng)教學(xué)等理論基礎(chǔ)上，研究者們提出“多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境尤其是真實(shí)情境的最有效工具”[4～5]，并深入探索多媒體教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)系以及各類型多媒體課件的應(yīng)用策略等。此外，還有研究者針對(duì)某一具體地理能力或品質(zhì)（如創(chuàng)新思維、讀圖技能等）的培養(yǎng)，探討多媒體輔助教學(xué)可以發(fā)揮的作用。

多媒體輔助地理教學(xué)研究被認(rèn)為是技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究領(lǐng)域中的傳統(tǒng)話題，但不可忽視的是，這些年在地理教學(xué)領(lǐng)域?qū)@一話題的探討與反思，已然對(duì)地理教師教育思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的變革、自身素質(zhì)的提高產(chǎn)生了積極影響。更多研究者愿意反思多媒體輔助地理教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以及如何充分合理地處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體之間的關(guān)系。

3.建構(gòu)主義視角下地理教學(xué)模式探討

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)發(fā)展、由重教向重學(xué)發(fā)展、由傳統(tǒng)教學(xué)方法向信息技術(shù)手段發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象。地理教學(xué)模式的構(gòu)建是“為了在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)工具，以更好地解決教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的”。而理論基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)，起決定性導(dǎo)向作用[6]。信息化教學(xué)自提出之日就與建構(gòu)主義理論有著不可磨滅的聯(lián)系。

建構(gòu)主義視角下的教學(xué)模式主要分為拋錨式、支架式、認(rèn)知學(xué)徒式和隨即通過(guò)式等四大類教學(xué)模式。地理教育研究者們致力于將其融匯于地理課堂實(shí)踐中，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具，構(gòu)建出了問(wèn)題解決型、多媒體輔助型和自主監(jiān)控型等信息化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以更好的解決地理教學(xué)問(wèn)題，最終促使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

4.地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

地理信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，對(duì)地理科學(xué)研究方法與研究思想都產(chǎn)生了巨大的影響，也對(duì)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式帶來(lái)沖擊。一方面，地理信息技術(shù)作為現(xiàn)代地理學(xué)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中學(xué)地理教材編寫(xiě)者提出挑戰(zhàn);另一方面，地理信息技術(shù)作為工具又可以輔助中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐。

總體而言，該類研究文章的寫(xiě)作年份較新，討論的多為近年來(lái)較熱門的地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。除了傳統(tǒng)的“3S技術(shù)”的教學(xué)應(yīng)用，具有很強(qiáng)地理特色的Google Earth等軟件，自推出以來(lái)就受到地理教育者的廣泛關(guān)注，為地理教學(xué)提供了新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)思路，其圖層疊加和歷史圖像回溯等功能在地球運(yùn)動(dòng)、氣候洋流、河流地貌、城市布局、交通規(guī)劃等專題中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯[7]。研究者們還通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探討其對(duì)空間概念、空間推理、空間綜合分析等能力培養(yǎng)的積極意義。除此之外，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)軟件，如天地圖等新興技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)中的價(jià)值逐漸被發(fā)掘與實(shí)踐，豐富了地理教學(xué)的形式。

5.技術(shù)支撐下的地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究

針對(duì)傳統(tǒng)地理資源庫(kù)建設(shè)存在內(nèi)容形式單一、學(xué)生參與度低、素材更新緩慢、技術(shù)支撐不足、信息缺乏共享等缺陷，有研究者提出了對(duì)象適應(yīng)性、內(nèi)容符合性、豐富性、科學(xué)性、開(kāi)放性、發(fā)展性等資源庫(kù)建設(shè)原則，并建議通過(guò)網(wǎng)上下載相關(guān)素材、數(shù)字化地圖雜志、捕捉剪輯音視頻、制作積件課件等資源收集方式，構(gòu)建集資源瀏覽、資源檢索、統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。不但為使用者提供方便快捷的使用體驗(yàn)，也為管理者提供高效的管理模式。

除了基于網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，也有研究者基于新興技術(shù)平臺(tái)，如數(shù)字星球系統(tǒng)、天地圖、云存儲(chǔ)技術(shù)、GIS平臺(tái)等，開(kāi)發(fā)并構(gòu)建適用于中學(xué)地理課程的教學(xué)資源庫(kù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滿足信息時(shí)代下學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同需求。

五、展望與反思

信息化時(shí)代下的教育不可避免會(huì)打上信息化的烙印。在目前的研究熱點(diǎn)當(dāng)中，很慶幸看到了研究者們對(duì)教育技術(shù)的態(tài)度正發(fā)生著質(zhì)的變化，越來(lái)越多的研究者傾向于這樣的觀點(diǎn)：將技術(shù)運(yùn)用于教育的目的不僅是讓學(xué)生從技術(shù)中學(xué)習(xí)（learn from），更重要的是讓技術(shù)作為建構(gòu)知識(shí)的工具，作為幫助學(xué)生用以思考和學(xué)習(xí)的工具（learn with）?？v覽，今后技術(shù)支撐下的地理教學(xué)研究可以更多考慮以下幾個(gè)方面。

（1）關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中深化信息技術(shù)的應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，它不只是為了提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式之一。而面對(duì)復(fù)雜的信息環(huán)境，如何指導(dǎo)學(xué)生甄別有效的地理數(shù)據(jù)信息？如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)信息選擇沖突？如何更好地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)與發(fā)展？這都是教育工作者們?cè)诮窈蟮难芯窟^(guò)程中需著重考慮的問(wèn)題。

（2）多媒體輔助地理教學(xué)研究有待新元素的注入，從新視角發(fā)掘多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的價(jià)值。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)不同媒體呈現(xiàn)形式的接受程度不同。如何利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生提供富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的地理學(xué)習(xí)方式？如何確定在課堂教學(xué)不同階段多媒體技術(shù)的使用與教學(xué)效果之間的相關(guān)性？如何明確多媒體輔助地理教學(xué)過(guò)程中地理教師的角色定位問(wèn)題？這些都可能是多媒體輔助地理教學(xué)研究的新突破口。

（3）關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。借助技術(shù)手段，可以獲取并呈現(xiàn)更加詳實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、全景式的地理信息，幫助學(xué)生拓展地理視野，從局部到整體感知區(qū)域。如何在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力，是地理教育研究者需要關(guān)注的話題。甚至，在不能室外教學(xué)的情況下，如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，讓學(xué)生身臨其境感受課堂之外的真實(shí)地理事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)的熱情與興趣，完成既定的地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升地理實(shí)踐能力。

（4）拓寬中學(xué)地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)思路。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，為地理數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)提供技術(shù)支撐和平臺(tái)保障。如何將地理數(shù)字資源與GIS、Google Earth等技術(shù)平臺(tái)整合，逐步建設(shè)專門的地理學(xué)科數(shù)字化課程資源庫(kù)，以利于更加便捷的地理教與學(xué)活動(dòng)，這可能將成為地理資源庫(kù)建設(shè)的一個(gè)切入點(diǎn)。

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