曹欣然 戶清麗 陳寧

摘 要：強(qiáng)有力的地理知識讓學(xué)生超越自身經(jīng)驗(yàn)范圍，以地理學(xué)科的獨(dú)特方式思考問題，具有系統(tǒng)性、理論化、開放性的特征。基于強(qiáng)有力地理知識獲取導(dǎo)向的深度教學(xué)策略包括：運(yùn)用地理核心概念的統(tǒng)攝作用，提供新思維方式的地理知識教學(xué);以問題解決為中心，實(shí)現(xiàn)具有分析、解釋、理解力的地理知識教學(xué);利用學(xué)生的相異構(gòu)想，達(dá)成超越自我知識的地理教學(xué)目標(biāo);提供“全景立場”，實(shí)現(xiàn)參與重要話題辯論的地理知識教學(xué);從全球視角分析問題，實(shí)現(xiàn)世界知識教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;強(qiáng)有力的地理知識;深度教學(xué)

強(qiáng)有力的地理知識是構(gòu)建地理學(xué)科獨(dú)特身份，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，由于部分高中地理教師淺表化教學(xué)嚴(yán)重，學(xué)生無法真正習(xí)得反映地理學(xué)本質(zhì)、體現(xiàn)地理學(xué)思想與方法的強(qiáng)有力的地理知識，也難以養(yǎng)成從地理學(xué)科的獨(dú)特視角看待世界的地理核心素養(yǎng)。本文以“強(qiáng)有力的學(xué)科知識（Powerful Disciplinary Knowledge，PDK）”課程觀為基礎(chǔ)，就強(qiáng)有力地理知識的內(nèi)涵及特征給予解讀，并探討強(qiáng)有力地理知識取向下的深度教學(xué)策略，希望有助于地理教師深入思考“知識教學(xué)應(yīng)該教哪些知識”的問題，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育的落地生根。

一、強(qiáng)有力地理知識的內(nèi)涵及特征

強(qiáng)有力的地理知識是學(xué)生成為現(xiàn)代社會的活躍公民所必需的知識[1]。這類知識通常是抽象的、理論的或概念性的，因而區(qū)別于兒童和青少年在家庭或工作場所這些日常經(jīng)驗(yàn)中獲取到的普通知識，能夠讓學(xué)生超越自身經(jīng)驗(yàn)范圍，以地理學(xué)科的獨(dú)特方式思考問題。國際地理教育合作項(xiàng)目“地理可行能力（Geo-capabilities）”聲稱，強(qiáng)有力的地理知識有助于年輕人獲得地理思維，用地理的方式思考問題，以便更好地了解如何在世界上生活[2]。

區(qū)別于零碎的地理事實(shí)類知識及邊界模糊的生活知識，強(qiáng)有力的地理知識具備系統(tǒng)性、理論化、開放性的特征。所謂系統(tǒng)性，是指這類知識不是孤立的零碎的信息，而是一個(gè)系統(tǒng)化的概念體系，例如，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以地球、自然環(huán)境、景觀、人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)、自然資源、環(huán)境保護(hù)等地理核心概念為主題，構(gòu)建了一個(gè)以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的高中地理課程體系。所謂理論化，是指這類知識是從信息到規(guī)律再到學(xué)科思維的整體構(gòu)建的過程，能夠讓學(xué)生以獨(dú)特而有規(guī)律的地理思維看待和理解世界。所謂開放性，是指這類知識不是有限的惰性知識，而是具有包攝性、生長性和遷移性的知識，能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜情境中的問題，尤其是那些沒有固定答案的開放性問題。

二、強(qiáng)有力知識取向下的高中地理深度教學(xué)策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》凝煉了學(xué)科核心素養(yǎng)，并以地理學(xué)科大概念為核心，更新了原有教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確了課標(biāo)要求和實(shí)施建議，以促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。強(qiáng)有力的地理知識是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的“素養(yǎng)庫”，對于此類知識的獲取必然需要深度教學(xué)。所謂深度教學(xué)，是以引導(dǎo)學(xué)生獲取強(qiáng)有力的地理知識，發(fā)展學(xué)生高階地理思維能力為目標(biāo)的教學(xué)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以地理核心概念為基礎(chǔ)，以問題解決為中心，以教學(xué)主題重組課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理知識教學(xué)的結(jié)構(gòu)化和情境化。

1.運(yùn)用地理核心概念的統(tǒng)攝作用，實(shí)現(xiàn)提供新思維方式的地理知識教學(xué)

地理核心概念具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力和廣泛的解釋力，以地理核心概念統(tǒng)攝教學(xué)才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的地理知識和地理思維。例如，對于空間這個(gè)地理學(xué)的核心概念，提供新思維方式的強(qiáng)有力地理知識，既要能夠解釋空間和尺度、空間位置和分布、空間關(guān)系、空間過程等概念，還要能夠考慮空間模式的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會意義。例如，在“城市和城市化”章節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在分析“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)與城市等級體系”后，再以“‘混凝土叢林與城市可持續(xù)發(fā)展”為案例，讓學(xué)生比較分析中、美兩國混凝土消耗情況（圖1），分析城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義。

從摩天大樓到下水道，從房屋建設(shè)到暴雨排水設(shè)施，幾乎所有城市基礎(chǔ)設(shè)施都是用混凝土建造的，因而城市也被稱為“混凝土叢林”。混凝土是通過消耗巨大的能量燒制大量的石灰石產(chǎn)生的，并向大氣釋放二氧化碳。

閱讀材料后思考：①建造城市環(huán)境所需的水泥從何而來？②水泥生產(chǎn)過程對環(huán)境的影響？③從可持續(xù)發(fā)展的角度分析討論這種城市發(fā)展的原因、問題、后果，并評估判斷其發(fā)展的合理性。

居住在城市的學(xué)生通過日常經(jīng)驗(yàn)的積累，對城市化所造成的“混凝土叢林”現(xiàn)象非常熟悉，但卻容易忽視被城市日常生活所掩蓋的“混凝土叢林”建筑的影響，甚至?xí)殉鞘薪ㄖh(huán)境視為理所當(dāng)然。上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式認(rèn)識“城市化與城市可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)系，從可持續(xù)發(fā)展的角度評估和判斷快速城市化帶來的挑戰(zhàn)，從而超越了人們對城市的一般性思考。

2.以問題解決為中心，實(shí)現(xiàn)具有分析、解釋、理解力的地理知識教學(xué)

問題式教學(xué)注重根據(jù)學(xué)生具體的能力水平、思維狀態(tài)和價(jià)值觀層次構(gòu)建相應(yīng)層級水平的基礎(chǔ)問題，并圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成主題縱深式的問題鏈，使學(xué)生逐步深入地把握地理事象的本質(zhì)，提高地理問題解決能力。例如，針對2017版高中地理2的“結(jié)合實(shí)例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系”的課標(biāo)要求，教師可以“中巴經(jīng)濟(jì)走廊與區(qū)域發(fā)展”為案例，讓學(xué)生結(jié)合“中巴經(jīng)濟(jì)走廊示意圖”（圖2），按照“它在哪里→它是什么樣子→它為何在那里→它什么時(shí)候發(fā)生的→它產(chǎn)生了什么作用→如何有利于區(qū)域發(fā)展”的問題鏈（圖3）展開問題式教學(xué)，讓學(xué)生綜合分析、解釋和理解影響交通運(yùn)輸線布局的因素、變化及對區(qū)域發(fā)展的影響。

中國政府應(yīng)巴基斯坦總統(tǒng)的請求，為瓜達(dá)爾港建設(shè)提供資金和技術(shù)援助，投入使用后，中國石油運(yùn)輸路程將縮短85%。不過，瓜達(dá)爾港雖然開發(fā)前景良好，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)：巴基斯坦經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，國內(nèi)動蕩不安，國際環(huán)境也不容忽視。

上述案例中，教師圍繞主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生逐級探究問題，構(gòu)建內(nèi)容完備、相互聯(lián)系的地理知識。在合理的任務(wù)序列中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是簡單游走于知識表層的問答，而是在問題解決中掌握地理知識和發(fā)展地理思維。

3.充分利用學(xué)生的相異構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)超越自我知識的地理知識教學(xué)

日常概念與科學(xué)概念存在認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突也叫相異構(gòu)想。相異構(gòu)想產(chǎn)生的“認(rèn)知失衡”是激發(fā)學(xué)生主動強(qiáng)化、建構(gòu)知識的動力源泉。教師在教授某一教學(xué)主題時(shí)，需要探明學(xué)生對于該課題的相異構(gòu)想，并以此為焦點(diǎn)，設(shè)置充滿智慧刺激的情境，讓學(xué)生在活動中觀察、探索具體實(shí)例或現(xiàn)象，形成相關(guān)地理事象的自發(fā)概念;然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、推理、驗(yàn)證等方式，揭示出具體實(shí)例背后的地理原理與規(guī)律。例如，針對學(xué)生存在的“傳統(tǒng)水泥城市地面不容易下滲，地表徑流量大，發(fā)生暴雨時(shí)，水汽蒸發(fā)量應(yīng)大于海綿城市”的相異構(gòu)想，教師可以“‘海綿城市建設(shè)與水循環(huán)”為案例，通過創(chuàng)設(shè)模擬傳統(tǒng)水泥城市和“海綿城市”排水系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“城市水循環(huán)”的地理科學(xué)知識，以超越日常經(jīng)驗(yàn)。

[創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)主題] 雄安新區(qū)推廣綠色低碳的“海綿城市”運(yùn)營模式，提升城市生態(tài)空間在雨洪調(diào)蓄、雨水徑流凈化、生物多樣性等方面的功能，實(shí)現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展。

[設(shè)置問題，引發(fā)認(rèn)知沖突] ①傳統(tǒng)水泥城市建設(shè)改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？②如果發(fā)生暴雨，傳統(tǒng)水泥城市和“海綿城市”相比，哪一類城市的蒸發(fā)量會更大一些？③與傳統(tǒng)水泥城市相比，“海綿城市”對水循環(huán)有什么影響？

[創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究] 為模擬傳統(tǒng)水泥城市地面和“海綿城市”地面，在兩個(gè)透明玻璃柜的底端各設(shè)置一個(gè)橫桿，分別放置相同大小的瓷磚和海綿，并在兩側(cè)設(shè)置凹槽作為排水系統(tǒng)。然后取適量的水以相同速度向瓷磚和海綿內(nèi)倒入，觀察水流狀況，再利用酒精燈對玻璃房加熱，觀察水汽的蒸發(fā)狀況。

[對比分析，進(jìn)行知識總結(jié)] 教師結(jié)合圖示，對傳統(tǒng)水泥城市的“快排”模式和“海綿城市”的水循環(huán)狀況進(jìn)行比較分析（圖4），得出結(jié)論。

上述案例中，針對學(xué)生存在的“傳統(tǒng)水泥城市地面不容易下滲，地表徑流量大，發(fā)生暴雨時(shí)，水汽蒸發(fā)量應(yīng)大于海綿城市”的相異構(gòu)想，教師創(chuàng)設(shè)了模擬傳統(tǒng)水泥城市和“海綿城市”排水系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“城市水循環(huán)”的地理學(xué)科知識、超越日常經(jīng)驗(yàn)搭建了橋梁。

4.提供“全景立場”，實(shí)現(xiàn)參與重要話題辯論的地理知識教學(xué)

深度教學(xué)倡導(dǎo)提供“全景立場”，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維 [3]。提供“全景立場”，是指教師以全球性問題、區(qū)域性問題為教學(xué)主題或辯論議題，提供不同甚至相互沖突的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在深度參與問題思考、師生對話中增強(qiáng)對真實(shí)世界的體悟，并通過比較、贊賞或批駁他人觀點(diǎn)，碰撞出自己的價(jià)值方向。

[布置任務(wù)，搜集資料]教師課前出示辯題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過各種渠道收集我國改革開放以來人口遷移的相關(guān)資料，內(nèi)容題材不限。

[開展辯論，教師點(diǎn)撥]

（1）學(xué)生根據(jù)辯題自愿分組，組成兩個(gè)代表隊(duì)開展辯論。

辯題1：改革開放以來，我國人口遷移帶來諸多積極的影響，應(yīng)大力鼓勵和提倡。

辯題2：改革開放以來，我國人口遷移帶來很多消極的影響，應(yīng)給予限制。

（2）結(jié)合辯論，教師從三農(nóng)問題、城鄉(xiāng)差別出發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生全面、辯證地看待問題。

上述案例聚焦我國現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，通過設(shè)置有思維深度的辯論議題，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面展開辯論，不僅有利于學(xué)生在與他人的觀點(diǎn)爭鳴中形成獨(dú)特見解，也提升了學(xué)生多角度、辯證地分析地理問題的能力。

5.從全球視角分析問題，實(shí)現(xiàn)世界知識教學(xué)

當(dāng)今世界在信息技術(shù)、國際貿(mào)易和通勤效率提高等共同作用下已經(jīng)成為了地球村。在世界各地聯(lián)系日益緊密的背景下，只考慮本國生存之道的做法，不僅具有局限性也不能實(shí)現(xiàn)本國的最佳發(fā)展。基于全球視角分析問題對于提升學(xué)生的綜合思維至關(guān)重要，這不僅要求學(xué)生具備區(qū)域差異比較分析的能力，還要具備把研究對象置于全球背景下的地理思維方式。例如，教師可以“全球氣候變化與溫室氣體排放”為案例，引導(dǎo)學(xué)生從全球視角出發(fā)觀察事物、分析問題等。

[提出問題，引發(fā)思考] 要想實(shí)現(xiàn)本世紀(jì)的氣候變化應(yīng)對目標(biāo)，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家應(yīng)如何合理分配減排任務(wù)？

[展示材料，引導(dǎo)探究]

（1） 圖片展示：2011年二氧化碳排放的國家排名（圖5）。

（2）案例探究：①美國從中國進(jìn)口制成品，碳排放來自中國境內(nèi)的工廠;②在英國注冊的公司在印度有經(jīng)營和污染的分支機(jī)構(gòu)。

上述案例中，學(xué)生通過圖5所示的“事實(shí)”，可輕易地獲取到中國、印度等發(fā)展中國家的碳排量處于世界前列的表層知識，但卻難以從經(jīng)濟(jì)全球化的角度，深度思考碳排量與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。這就需要教師結(jié)合“美國從中國進(jìn)口制成品、英國在印度設(shè)立跨國公司”的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與全球化背景下國家間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，使他們能夠超越日常經(jīng)驗(yàn)，合理權(quán)衡全球范圍內(nèi)的碳減排責(zé)任。

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