彭俊芳 袁書(shū)琪

改革開(kāi)放40載，我國(guó)基礎(chǔ)地理教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也經(jīng)歷了曲折的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)地理教育與高師地理教育關(guān)系密切，休戚與共。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展正面臨著前所未有的良機(jī)，高師地理教育則必須有新的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，我國(guó)地理教育界對(duì)此務(wù)必有充分的認(rèn)知和作為。

首先，基礎(chǔ)地理課程承擔(dān)了愈來(lái)愈多、愈來(lái)愈重的國(guó)家意志和國(guó)家權(quán)益的教育任務(wù)，也因此受到國(guó)家和社會(huì)愈來(lái)愈多的關(guān)注和重視。十九大后發(fā)布的高中地理課程新標(biāo)準(zhǔn)，是全面、系統(tǒng)地落實(shí)十九大報(bào)告第四至第十二部分中的政治要求，這在學(xué)校課程體系中是很突出的。然而，無(wú)論是在職地理教師，還是在讀的地理教師教育專業(yè)學(xué)生，政治地理素養(yǎng)難以勝任上述重任的還不在少數(shù)。在各地的教師培訓(xùn)中，即便是地理骨干教師，能說(shuō)對(duì)國(guó)家領(lǐng)土三大組成部分術(shù)語(yǔ)尚少?？梢?jiàn)，高師地理的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格必須明確培養(yǎng)的是可以勝任國(guó)家意志、國(guó)家權(quán)益教育的人才。除了對(duì)應(yīng)高中新課標(biāo)設(shè)置政治地理課程，而普遍設(shè)置政治地理學(xué)課程之外，還應(yīng)當(dāng)參照高中各門(mén)地理課程新增的國(guó)家意志、國(guó)家權(quán)益內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，制定高師地理課程體系中綜合推行政治地理教育的方案，在師資供給側(cè)補(bǔ)短板。而在職地理教師培訓(xùn)，當(dāng)務(wù)之急是首先補(bǔ)上政治地理學(xué)素養(yǎng)的不足，也可以同日常的時(shí)政學(xué)習(xí)相結(jié)合，要知道沒(méi)有什么時(shí)政要聞與地理教育無(wú)關(guān)。

其次，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，地理課程作為綜合性課程的地位得以明確和加強(qiáng)。地理成為學(xué)校課程體系中唯一跨自然與人文兩大學(xué)科領(lǐng)域的課程。高中各門(mén)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，都重視思維素養(yǎng)，然而只有地理學(xué)科的思維界定為綜合思維素養(yǎng)，既有理科的科學(xué)思維，又有文科的人文思維。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明，綜合思維是全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維，即辯證的思維。由于地理課程內(nèi)容和思維的高度綜合，近年來(lái)多門(mén)課程高考試題涉及地理新課標(biāo)內(nèi)容和地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)。對(duì)照基礎(chǔ)教育中地理課程地位和要求的提高，當(dāng)前地理教師素養(yǎng)尚有不少不盡人意之處。近年地理高考試題的內(nèi)容有不少超出地理教師的知識(shí)建構(gòu)，思維有不少超出地理教師的思路建構(gòu)。偏文科的地理教師不識(shí)海冰理化成因，偏理科的地理教師不識(shí)旅游文化建構(gòu)。高師地理課程經(jīng)歷了分化—綜合—分化的過(guò)程，缺乏像綜合自然地理那樣的課程。地理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程，還要推廣中國(guó)早有人為之而西方稱之為“21世紀(jì)思維革命”的思維導(dǎo)圖。高師地理課程方案應(yīng)當(dāng)規(guī)定各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)，規(guī)定綜合思維的進(jìn)階要求。學(xué)校地理必須在優(yōu)化綜合思維中尋求減負(fù)增效。

再次，學(xué)校地理是高中唯一將實(shí)踐力作為核心素養(yǎng)的課程，這與“十九大”后教育部首發(fā)文件倡導(dǎo)綜合實(shí)踐特別契合。教育部文件附錄的實(shí)踐項(xiàng)目，多半與地理課程有關(guān)。教育部牽頭的11個(gè)部門(mén)發(fā)布的研學(xué)旅行文件中，研學(xué)旅行的類型，除了地理自身外，幾乎都與地理課程有關(guān)。有的地方，已責(zé)成地理教研員牽頭開(kāi)展研學(xué)旅行。作為課程和升學(xué)依據(jù)之一的研學(xué)旅行，提升了基礎(chǔ)教育地理課程的地位，也賦予地理教師新的職責(zé)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校地理教師缺乏研學(xué)實(shí)踐，尤其是研學(xué)旅行的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師地理雖然實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程較多，但重驗(yàn)證而輕創(chuàng)新，重科研能力而輕教研能力。當(dāng)務(wù)之急，高師地理要開(kāi)發(fā)研學(xué)旅行指導(dǎo)實(shí)習(xí)課程，提高各種專業(yè)實(shí)踐中的教研要求。而教師培訓(xùn)，則應(yīng)當(dāng)設(shè)置研學(xué)旅行指導(dǎo)實(shí)踐課程。

總之，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校課程改革與考試改革，給基礎(chǔ)地理教育帶來(lái)了難得的機(jī)遇。為不負(fù)國(guó)家的重托，重視高師地理教育供給側(cè)改革，優(yōu)化地理教師培訓(xùn)，正考驗(yàn)著地理教育界的責(zé)任心和智慧。期待基礎(chǔ)地理教育和高師地理教育乘勢(shì)而上，提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)新的飛躍。