隨著信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在教育教學中得到了廣泛應用。但結(jié)合小學語文閱讀課的教學實踐看，存在濫用交互式電子白板的現(xiàn)象。不可否認，交互式電子白板讓課堂從黑板、粉筆式的授課中解放出來，但如何更好地應用交互式電子白板，發(fā)揮新媒體的作用，在語文閱讀課中還要根據(jù)實際情況來靈活運用。

一、巧用白板激趣，促進主動閱讀

在閱讀課中，很多學生對課文不感興趣，不會主動閱讀，理解也就成了空中閣樓。在傳統(tǒng)閱讀課中，教師只能口述或借助簡單的實物來給學生展示，對于課文所涉及的內(nèi)容，以口語方式講述，很難讓學生直觀感知。而借助交互式電子白板，教師可提前結(jié)合教學內(nèi)容而下載相應的素材，在導入環(huán)節(jié)借助白板直觀呈現(xiàn)，刺激學生的感官，從而激發(fā)其興趣。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，很多學生沒有到過這些地方，教師借助視頻或圖片，讓學生直觀去感受，其閱讀積極性自然會提高。

在導入中應用白板，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際而選擇好素材，借助白板呈現(xiàn)素材而激發(fā)學生興趣后，及時以問題引導學生展開閱讀活動。以《草船借箭》為例，先借助視頻引導學生觀看(視頻可從網(wǎng)絡(luò)上下載)，借助問“你能說說草船借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果嗎”此時學生開始討論，結(jié)合學生的討論，追問“周瑜為何要讓諸葛亮去借箭？”由此而引入初讀，讓學生在讀的過程中，可借助白板來引導學生對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行歸納。這樣，借助白板而讓學生快速感知課文的基本內(nèi)容，弄清事件，為整個課堂的探究奠定基礎(chǔ)。

在導入環(huán)節(jié)中，無論是呈現(xiàn)圖片或視頻，素材不宜過多，導入環(huán)節(jié)應用白板，目的是調(diào)動學生的積極性，所呈現(xiàn)的圖片或視頻過多，容易轉(zhuǎn)移學生的注意力，反而不利于閱讀進程的推進。教師呈現(xiàn)素材后，要及時用問題引導學生思考。如《美麗的小興安嶺》的閱讀中，先借助視頻而引導學生欣賞小興安嶺，接著提出問題“請你用一個詞語形容一下小興安嶺。”此時學生開始用不同的詞語來形容小興安嶺，進而引出“美麗”，追問“小興安嶺美在什么地方？”“作者是按照什么順序?qū)?？試著讀一讀課文，勾畫出表示時間順序的詞語?！比绱?，以視頻激發(fā)學生興趣，以問題啟發(fā)學生思考，明確任務，讓學生快速進入課文閱讀。

二、巧用白板，組織合作探究

閱讀課的重點是要讓學生理解課文，豐富學生的體驗。以講授的方式進行，不利于學生理解，而以合作交流的方式進行，則能更好地讓學生在交流和討論中理解課文。在探究環(huán)節(jié)應用白板，不僅可輕松呈現(xiàn)問題，還可借助圖片、視頻來促進學生對課文的理解，結(jié)合學生的討論進行相應的點撥或補充即可。

首先，在探究環(huán)節(jié)可借助白板呈現(xiàn)探究問題，為學生的交流節(jié)約時間，增加課堂容量。如《威尼斯的小艇》品讀環(huán)節(jié)，先出示第2段，呈現(xiàn)問題“該段應用了什么說明方法？(列數(shù)字、打比方)”借助打比方說明有什么好處？然后引導學生圍繞句子交流。教師點撥并引導學生誦讀。又如第4段，呈現(xiàn)問題“哪一個詞最能說明船夫駕駛技術(shù)高？”(操縱自如)“你從哪里看出來的?”引導學生交流。如此，教師不用再板書，借助白板即可輕松呈現(xiàn)問題。當然，在設(shè)計問題時，要緊緊圍繞目標展開，問題不宜太多，否則會讓課堂變成“滿堂問”。如《金色的草地》第2～5自然段的探究中，只需用問題“有了這個新發(fā)現(xiàn)，我們有了什么變化？”引導學生圍繞“變化”展開探究即可。

其次，借助白板創(chuàng)設(shè)情境，促進學生對課文的理解。在閱讀課中，對于一些含義深刻的句子或段落，借助白板來創(chuàng)設(shè)情境，可讓學生更輕松地理解其含義。如《牧場之國》中對牧場上的寧靜之美的探究，呈現(xiàn)句子“最后一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”。引導學生說感受，并課件呈現(xiàn)文字所描述的場景，牧場上的寧靜之美。又如《從草的村落》中對“歸來的游俠”的感悟。先借助白板呈現(xiàn)“一只小蟲，一只生著……終于走出了一條路”的句子，設(shè)問“作者為什么把黑甲蟲稱為‘游俠’，你從中感受到了什么？”引導學生圍繞“游俠”的含義體會黑甲蟲的勇敢。接著追問“你從哪里看出黑甲蟲是勇敢的？具體表現(xiàn)在什么地方？”引導學生讀讀課文，找出相應句子，教師借助白板幫助學生理解。如結(jié)合“意味深長”“對視良久”來體會黑甲蟲對家人的擔心和牽掛。

最后，教師可借助白板，結(jié)合學生的交流情況進行必要的補充或講解。在閱讀課中，教師是主導，更多的是要借助問題或活動引導學生展開探究活動，但學生的理解能力有限，在教學中，教師就需靈活的結(jié)合學生的交流情況，及時進行補充，結(jié)合重點難點做必要的講解。如上述《牧場之國》中對“真正的荷蘭”的理解，可借助白板而呈現(xiàn)“綠色的低地(黑白花牛)、碧綠的低地(駿馬成群)、綠色的草原(家畜王國)、牧場傍晚(安靜祥和)”，輔以教師的語言講解，更利于學生理解“真正的荷蘭”的深意。在教學實踐中，教師要借助白板呈現(xiàn)具體的內(nèi)容，再結(jié)合語言講解進行補充，引導學生進行課文句子理解，效果才好。

三、巧用白板，練習鞏固提升

結(jié)合以往閱讀課的練習情況來看，多是抄寫或背誦，形式較為單一，學生在練習中的主動性不強。其實，要更好地幫助學生鞏固課文內(nèi)容，豐富學生的閱讀體驗，白板也是較好的輔助工具。在課堂中，借助白板來設(shè)計多樣化的練習，可較好地調(diào)動學生的積極性，提高課堂練習的效度。

首先，借助白板鞏固課文內(nèi)容。引導學生探究后，可借助白板呈現(xiàn)圖片或視頻，引導學生復述，從而達到鞏固課文的內(nèi)容。如《草船借箭》的教學后，結(jié)合文中的人物對話，引導學生進行角色表演和視頻對比，更好地體會人物的特點。又如《窮人》的教學中利用白板引導學生結(jié)合第1～7自然段對“窮”的表現(xiàn)進行梳理，教師只需呈現(xiàn)“屋子”“吃的”“穿的”“忙碌的生活”，引導學生圍繞這些關(guān)鍵詞對課文進行再次回顧，找出體現(xiàn)窮人“窮”的句子再次體會。

其次，借助白板設(shè)計搶答、比賽等練習活動，夯實基礎(chǔ)知識，豐富學生的體驗。如對生詞的鞏固，可借助課件采用“找茬”(即找錯別字)的方式幫助學生鞏固。又如對課文相關(guān)知識的拓展，可提前布置學生了解課文的背景，閱讀課后以搶答的方式進行，搶答后根據(jù)小組的搶答情況給予相應的獎勵，這樣學生的積極性更高。再如古詩詞的鞏固，可呈現(xiàn)意境圖或視頻，來引導學生復述詩意，概括內(nèi)涵。

隨著時代的發(fā)展，交互式電子白板已經(jīng)成為課堂教學中不可或缺的輔助工具，在語文教學中，我們應充分認識其作用，結(jié)合語文閱讀課的教學需要，借助白板創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，在探究活動中直觀呈現(xiàn)，豐富學生的閱讀體驗，課后以白板組織學生展開多樣化的練習活動，這樣才能讓閱讀課變得更加有效，豐富學生的閱讀體驗。