小學語文教學中的“讀”始終貫穿在課堂教學的始終。在這里我們從讀出發(fā)，探討通過“讀”來實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。在語文課堂教學中，從語文核心素養(yǎng)的四個維度中定下讀的目標，用讀來完成語言建構(gòu)與運用，用讀來提高思維發(fā)展與品質(zhì)，用讀來成就文化傳承與理解，用讀來提升審美鑒賞與創(chuàng)造，恰如其分地演繹讀的方式和效果，使我們更明確如何去堅持以讀為本，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

隨著新一輪課標理念的更新和推進，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標越來越明確，小學語文教學正在跨越應(yīng)試教育，歷經(jīng)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學語文如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，這是一個很值得探討的全新話題。

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！遍喿x教學以讀為本，是由閱讀教學的任務(wù)所決定的。語文教學中的讀是完成核心素養(yǎng)建構(gòu)的一個方式，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、誘發(fā)思辯、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識的使命。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地用讀來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、用讀來完成語言建構(gòu)與運用

語言的建構(gòu)可以理解為構(gòu)造一個合乎語法的句子，說出的語言能被理解，準確理解對方的話語形式與話語意圖；語言的運用就是精確妥貼地運用祖國語言文字來表情達意。新課標中對“讀”的詮釋：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只是用眼睛在紙上巡行，也是讀。語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感。多讀一些作品，就能多訓(xùn)練語感，積累詞匯，理解語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，逐步就能駕馭文字。

例如，講課前，先讓學生自由地朗讀，個人讀，小組讀，集體讀，人人參與。讀得正確，讀得通順，讀得流利。在訓(xùn)練過程中，增加學生練讀的機會。在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣。在反復(fù)朗讀中，識字造句。在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。在閱讀理解中，學會運用。長此練讀，量變質(zhì)變，熟能生巧，就能形成良好的語感，能夠完成語言的建構(gòu)和運用。

二、用讀來提高思維發(fā)展與品質(zhì)

思維最初是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，思維品質(zhì)是人思維的個性特征，反映出個體智力或思維水平的差異，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，可以培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力。在語文閱讀教學的“讀”中，歷經(jīng)反復(fù)的朗讀提高語感的同時，領(lǐng)略紛繁復(fù)雜信息，思維不斷地由感性的形象思維過渡到抽象邏輯思維，并由量的積累不斷形成區(qū)別于其他的思維品質(zhì)。

提高學生個體的語文修養(yǎng)，是通過個體在長期規(guī)范的語言實踐中逐步提高思維能力，甚至感悟作品魅力的同時浸染人的品質(zhì)。經(jīng)常廣泛地閱讀，能直接迅速地感悟語言文字的意蘊，或是感悟語言文字反映的人物品質(zhì)，通過故事主人公行為表現(xiàn)復(fù)雜的心理活動可以提高思維發(fā)展與品質(zhì)。學習實踐證明，多遍適當提升要求的朗讀能促使學生更好地把握文本意猶未盡的情感內(nèi)涵，讀到深切的感受，感受人物的精神品質(zhì)。

例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，在理解“我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛?！边@一部分時，我先請學生根據(jù)自己的理解讀讀，等讀充分了，于是我提出質(zhì)疑：你們從這讀到了什么？不同的學生有不同的答案：“傷心的心情。”“非常痛苦”“心如刀絞”“緊張、痛苦、矛盾”……

讀在文本意猶未盡處，是“讀中感悟”的直接體現(xiàn)。只有抓住這樣的研讀點，進行深入細致地朗讀，才能在培養(yǎng)學生語感的同時，訓(xùn)練學生的感悟能力，提高思維能力，才能讓學生感受文字博大精深的內(nèi)蘊空間，才能激發(fā)學生對語言的興趣和思考，提高學生精神品質(zhì)。

三、用讀來成就文化傳承與理解

語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化因素，有的明顯有意蘊，比如“白云”“玉門關(guān)”“月亮”“大雁”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”“蓮”與“戀”“晴”與“情”等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。

為了引導(dǎo)學生感受文化，得到很好的傳承文化，提高學生理解文本的能力，教師如果沒有引導(dǎo)學生透讀，理解，就容易使學生對它產(chǎn)生誤解。在朗讀指導(dǎo)中，如能“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進行反詰，培養(yǎng)學生對文化的傳承與理解是大有益處的。

例如，反復(fù)朗誦詩歌《靜夜思》中，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀揣摩中體悟古詩文中“月”的意象，學生就了解古代的文化，家鄉(xiāng)的“月”與異鄉(xiāng)的“月”似曾相識，孤單的晚上很易引發(fā)對家長的思念。如在蘇武牧羊、孟母三遷，昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和理解。

四、用讀來提升審美鑒賞與創(chuàng)造

在小學語文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章，這樣的文章往往旋律和諧，讀起來朗朗上口，回味無窮。如果要求學生讀出節(jié)奏，注意聲調(diào)和音調(diào)的變化，懷有感情去讀，讀出美文的情感、哲理和意境以及“弦外之音”。只有一遍又一遍地帶著這樣的感受去讀，才可以引起學生對審美的思考。審美思考是一種個性化的思考，學生在感受作者所要描繪美的同時，自然引發(fā)對美在何處的創(chuàng)想。

正如《文心雕龍·物色》中說的：“寫氣圖貌，既隨物以婉轉(zhuǎn)：屬采附聲，亦與心而徘徊?！毖赞o經(jīng)典之處，美文中的情感噴涌的地方必然得讀，而且要讀得有滋味，有聲色，能夠“寫氣圖貌”“屬采附聲”達到“既隨物以婉轉(zhuǎn)”。

例如，當讀到《桂林山水》中的描寫和抒情句中，感受漓江水的清、靜、美，語言節(jié)奏朗朗上口，文字中流露出的美，產(chǎn)生美的想象和對美的熱愛，反復(fù)朗讀感悟就可以不斷提升學生審美鑒賞和創(chuàng)新的能力。

葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是一種有聲的語言藝術(shù)，它在語文教學中有著不容忽視的作用。古人云：“讀書百遍，其義自見”“讀得熟則不待解說”“讀熟唐詩三百首，不會做詩也會吟?！币虼嗽诮虒W中，教師要避免過多的講解，應(yīng)讓學生有充分的時間讀，多方式的讀，重視加強朗讀訓(xùn)練，將朗讀進行到底，還語文課堂朗朗書聲，最終是為了提高學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，提高學生的語文修養(yǎng)，唯有多讀、廣泛的讀，感悟語言文字的意蘊，理解其含義，才能掌握其中之精髓，感受到其中之內(nèi)涵，使其更好地提升自我修養(yǎng)，由量的積累使學生在生活中、學習中區(qū)別于他人的思維品質(zhì)，達到語文對其帶來的素質(zhì)修養(yǎng)提升。